浅谈课堂教学提问

◎肖升文

课堂是师生教与学互动的活动场所。课堂提问是师生互动、解惑和释疑的课堂教学活动。通过提问活动，教师检查教学知识的掌握状况，探明了学生对知识的掌握、理解、应用的偏差、漏洞和思维障碍和产生这些问题的原因等进行教学反馈。作为进一步调整教学活动的重要参考。有经验的教师将充分利用问题的反馈，捕捉信息，及时有效地调节教学过程，提高课堂教学效率。学生可以通过教师解释、同学的问答，对已学知识进行回忆与梳理，及时发现自己对知识掌握、理解、迁移、应用等的不足，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法和习惯，使自己后续的学习活动更富有成效。

Kalhan是美国教学方法专家，他说：“提问是控制学生思维、评价教学效果、促进学生实现期望目标的基本手段。”如何提出问题，以提高课堂教学效率。乌申斯基认为：“善于提问，逐步增加问题的复杂性和难度，是最重要也是最重要的教学方法之一。”美国教学专家Colin Wen说：“大多数教师的教学效率可以从提问的性质和提问的方式看出。如果中小学教师对提问技巧不熟悉，他的教学工作就不会有效。”巧妙的课堂教学提问是高效课堂教学方式之一。可以加强师生互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的智力。

好的课堂提问应具备以下几个特点：

可以激发兴趣。兴趣是学习的最大动力。教师应创设巧妙的问题和意境，使学生对具体的学习目标有认知需要，激发学生对问题的意境感兴趣。通过提问，有意产生学生的认知冲突。使他们认识到自己现有知识的不足，还需要更广泛深入的学习，从而激发其对知识的渴求。为此，教师要善于把问题与教学实际联系起来。依据教学目标、重点和难点。提出问题，以激发学生的好奇心。促进学生在思考和解疑过程中，获得新知识和运用新知识解决问题的能力，在思维和寻求答案过程中实现其智慧的潜在力量。并激发进一步学习的动机。案例1：“金属钠的性质和应用”问题1：依据你的认知说说灭火的方法？（回忆已有的知识）；问题2：水和二氧化碳能灭火这是常识，今天我们却要用水来点火，根据实验现象，请同学们讨论其原理，从中可以得出钠的哪些性质？（产生对已有知识的冲突，激发学生学习新知识的欲望）。

可以启发思维。在教学中，教师利用提出的问题能使学生运用知识分析和解决问题，从疑惑到解疑。通过不断提出新的问题，引导学生思考，拓展学生思维的广度和深度。在思考和解决问题中培养他们的各种思维品质，以达到培养学生智力的目的。案例2：“过氧化钠的性质与应用”问题1：我们已知道钠和水发生化学反应生成可燃性的氢气并放出大量的热，故钠燃烧不能用水来扑灭。那用二氧化碳可以吗？理由？（在已认识钠和氧气反应生成过氧化钠的基础上，启发学生思考过氧化钠的性质，拓展学生思维的广度和深度）；问题2：钠着火了，应如何灭火？某仓库物质失火了，消防员首先必需明确的问题是什么？（在思考和解决问题的过程中，培养更高的思维品质）。

可以温故知新。教师提出的问题要明确意图。要考虑提出问题是为什么，能否为教学目的服务。能否反馈出学生已学知识的应用、迁移的能力，能在思考和解决问题的过程中理解掌握新知识。提出的的问题要新颖，难易适度。让学生想答，但在正确回答之前必须仔细思考。要依据学生的当前知识水平和思维能力控制最佳的问题深广范围。这就要求教师的提问既要有难度，也不能超出学生的能力范围。还能起到温故知新的效益。案例3：铁及其化合物知识。问题1：铁能与氯气反应吗？（问题过于简单，无法激发学生的思维活动没有意义）；问题2：铁分别与硫和氯气反应，其产物有何不同？为什么？（引发学生应用氧化还原的规律，思考铁的变价问题，既能反馈学生对氧化还原知识的掌握情况，也能重点理解铁的变价问题，难易适度，温故知新，在学生的能力所及上提升）；问题3：铁在氧气中燃烧为什么生成四氧化三铁？（涉及到反应机理的问题，超出了高中生的知识水平，学生会放弃对问题的回答。长期如此，还可能引起学生失去对化学科的学习兴趣和信心）。

可以营造氛围。好的巧妙的教学提问，它可以激发大多数学生的思维共鸣，消除学生的紧张情绪，为学生提供参预、提问和表达不同意见的机会。它可以营造和谐、活泼、有序的课堂气氛。良好的课堂气氛不仅可以增强师生之间的情感互动，而且有利于师生之间的互动。它也充分调动了学生的主动性和积极性。案例4：“二氧硫对大气的污染”问题：春节期间，我们都有燃放烟花爆竹的习惯。我们许多城市曾有几年春节不允许燃放鞭炮烟花，后来改为限制燃放烟花爆竹。你的意见是什么？（激起学生交流讨论的兴趣，如果禁放可以减少环境污染，但减少了节日的气氛，限放，虽然对大气有污染，但可控制，又增加了节日的气氛。课堂气氛顿时活跃起来）。

在学生交流回答问题的过程中，教师适时恰当的引导、激励、表扬，还可以增强师生之间的情感交流，促进师生互动。课堂教学中的问题也应注意：重点放在知识点上，从多个角度、多方面强调知识。力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点也应加大提问的力度，建立多层次的问题，使问题从不同的方向切中要点、难点。达到在问题的思考、解答过程中理解知识要点，解决难点。总之，课堂教学提问对一名教师来说是一个永恒的探讨课题，只有更好，没有最好。