开放性教学在历史教学中的作用

谢凤津

开放性教学是当前的教育形势下较为有效的教学方式之一。开放性教学就是以学生为本，把学习的主动权交给学生，学生既是整个课堂活动中的组织者和参与者，也是课后检验评价的总结者和主持人，学生在整个课堂活动中担任主角角色，教师在旁观察和指导，实现以教师为指导、以学生为主体的教育理念。学生可以体验到学习带给他们的兴奋和满足，在快乐中学习，极大地提高了学习效率和教育质量。

一、开放性教学可以增加学生的主观能动性

开放性教学改变了教师的主导地位，打破了教师不断灌输知识给学生的教学模式。在固有的授课模式中，教师都是按照教材和教学大纲的要求一板一眼机械地教学，学生跟着教师的思路走，完全是被动地接受知识，无法发挥学生活跃的创新性思维。

例如在学习大一统的秦汉帝国时，教师可以做简单介绍分析，指导学生一个整体思路，要求学生根据教学要求的重要知识点和难理解的部分来提出问题，如秦朝统一的背景因素是什么，秦朝统一的意义，知名的“楚汉之争”的详细过程，而秦朝又是以什么事件为导火索引发了它的灭亡等等，教师可以在课堂上认真观察学生的表现和提出问题解决问题的过程，在学生处理不当或遇到难以理解的方面时，教师要及时讲解和辅助处理发生的突发事件。如果在课堂上有一些涉及到超纲或引申到课外的话题，可以留几分钟自由讨论时间让学生们利用自身所学知识展开思路自由讨论，教师也可以鼓励大家在课下通过网络搜索或查找资料的途径解决。开放性教学可以充分调动学生的积极主动性和主观能动性，充分发挥学生大胆的想象力，也提高了课堂教学的有效性。

二、培养学生学习历史的兴趣和热情

在开放性教学中，学生的学习方式也发生了很大的变化，变被动为主动，是一种全新的体验和学习，能促使学生集中精力投入学习，可以培养学生积极学习历史的兴趣。在加上在课堂中师生之间一起探讨，一起研究，互动大大增加，师生之间拉近了距离，更激发了学生学习历史的热情和学好历史的斗志。

在学习震惊中外的“西安事变”时，教师可以在多媒体上播放影视资料中的片段，向学生发问“你们对西安事变最大的感受是什么？”、“如果你是张学良你会怎么做？”答案肯定是不尽相同的。教师可以鼓励学生踊跃回答，这种以换位思考为出发点的开放性问题，更能引起学生积极参与的热情，教师在这种热烈的讨论中可以加上自己的见解：“如果是我的话，我会．．．．．．怎样怎样”，师生之间亲密互动，共同探讨和研究，更能激发学生们对学习历史的兴趣，也增加了课堂的生动性。在开放性教学中，教师要学会逐步变化自己的角色，教师的变化会促进学生的改变，教师的正确引导和与学生之间的亲密互动，也会使学生很欣然地接受学习方式的改变，体会到与他人合作互动的乐趣，以达到更好的课堂氛围和学习效率。

三、开放性教学可以提高学生的分析和总结能力

我国的历史文化博大精深，历史中也蕴含着丰富深刻的现实意义，要想学好历史并不是靠单纯的死记硬背，而是要在理解的基础上带着问题学习。通过开放性教学可以有效提高学生在理解的基础上发现问题、分析问题、解决问题的能力，并逐步学会总结学习中的不足和经验教训，促进学生的全面学习和发展。

高效的历史教学活动往往是由学生初步了解历史知识、理解历史规律、巩固历史知识、灵活运用历史知识等几个阶段构成。实践出真知，纸上谈兵的历史教学方式已经成为过去，面对面提出疑问、加以判断、进行分析、得出总结，在加上多种观点的火花碰撞、不断交流而得出的历史结论是学习历史的完整有效的过程，而开放性教学可以很好地体现和完善这个过程。例如在学习马关条约的签订时，可以结合日本篡改教科书否认侵略我国的现实问题，指导学生正确加深认识马关条约和甲午战争对我国产生的危害，指出战争给我国带来的灾难和影响，当今世界应是和平的世界，激发学生们的爱国心和民族责任感。教师在这时适时引导，让学生在开放性历史教学中不断运用所学知识现场分析问题、总结课堂学习中的优劣和本课的历史结论，逐步学会用历史的观点去分析现实中的问题，在潜移默化中达到多方面能力的提高。

开放性教学在初中历史教学中的作用和好处是显而易见的。实施开放式教学，也要求广大的历史教育工作者要不断学习和充电，紧跟时代的步伐，丰富和完善自我知识结构，提高教育教学资源整合能力和自身的综合素养，才能更好地开拓创新更有效的教育教学方式，以不断提高初中历史课堂的学习效率，促进学生全面进步和发展。

参考文献：

［1］王庆秀．浅探初中历史教学中发散思维的培养［J］．山东教育，2017（18）：36－37．

［2］罗木明．初中历史探究式教学引导实践探析［J］．教师，2013（33）：103．