浅析高中生物学教学如何继续学情分析

◎胡慧敏 徐作英 刘奕彤

学情分析虽然是近代才提出的概念，但其根本思想最早可追溯到孔子提出的“因材施教”的教学理念。学情分析是指对学生的“已知、需知、未知、能知”等情况的分析，既包括学生已有的知识、能力、方法和态度等，又有新知识学习前的兴趣和需要［1］。在实际教学中，教师对于学生的学情分析是必需的，因为学情分析对于教师来说是决定“学案”及“教案”设计是否合理有效的重要因素，而对于学生来讲则是有效提升学生兴趣和明确学习目标及学习方法的重要指标。自我国新课改以来，生物学的课程性质与地位发生了极大的变化。从课程设置来看，高中生物课程现分为必修、选择性必修和选修课程。其意在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程［2］。由此可见，新一轮的课程改革更加注重以学生为主体，强调把学生的需求放在第一位。学情分析的继续可从以下几方面入手：

一、巧用问卷调查法进行课前学情分析

在学习新知识之前，学生对于即将学习的内容和概念可能会有一个先前的认知，但是不同的学生在学习基础和学习环境不同的情况下，对于同一知识的理解可能是不同的。充分了解学生的认知基础是有效设计教学方案的前提。在实际的教学过程中，问卷调查法是比较可行的一种研究方法，教师在准备新课之前，可以将相关的课程内容加以梳理并设计小问卷，此时的内容主要是涉及的相关概念及规律等，比如在对重要概念、次位概念的理解上。该问卷的内容不宜过多、问题设置不宜过深，对于学生来将，应当是浅显易懂的，停留在了解的层面上。如关于“光合作用的原理”这一节内容，教师可设置的部分问题如下：①你知道什么是光合作用吗？②植物进行光合作用的宏观表现是什么？③你知道光合作用的发生场所、过程及条件吗？教师在课前将问卷发放并收集分析相关数据，便可根据学生的实际情况做出相应的课程设计及重难点讲解，以帮助学生进入新的学习。

二、课堂学习中的学情分析有助于提升学生的学习效果

在实际的教学中，教师往往不会重视在课堂中的学情分析，但是这恰恰是非常重要的一步。在几十分钟的课堂上，由于时间限制，教师难以关注到每一个学生的学习情况，也不能充分了解到学生的学习进度。然而，最高效的学情分析是对课堂教学的高度关注［3］。在课堂教学中的学情分析主要在于两方面：一是教师对于学生在课堂中的表现，包括学生之间的互动、师生之间的互动和反馈等，关注学生的思维走向，从而使教师能及时调整教学方案以保证教学的有效性。二是教师要高度关注学生在课堂中的学习状态，了解学生的感受，及时发现学生的疑惑之处并释疑。在课堂中的学情分析可采用随堂小结的方式，让学生随时记录自己在听课中的困惑和不解之处，也可以记录对相关知识的理解方法和对教师的有效建议，在课程结束后交予教师。教师在收集到这些资料以后，不仅可以及时了解学生的学习困惑和学习进度，及时发现问题并探索解决方法，还可以根据学生的建议不断改进自己的教学方法。

三、重视课后学情分析，善于发现问题并解决

课后的学情分析是对整个课堂学习的总结，是比较全面的分析。其目的主要是分析学生通过该堂课学到了什么、教师的教学目标是否有效完成、教学设计是否还有值得改进的地方、学生对于这节课的评价如何等等。对于课后学情分析的开展，可参考的方法很多，如后测法、学生访谈、作业分析、建立回馈单、历程档案、学习单等等［4］。其中最简单有效也最常见的就是作业分析法，通过分析学生的作业完成情况可以直截了当地观测到学生的学习情况。而相对来讲，学生访谈等方法的耗时较长，不适合长期使用。在整个课后学情分析的过程中，为学生建立相对独立的档案是极为重要的，对学生的自我评价及进一步学习具有重要的参考价值。

四、总结和反思

学情分析是一个系统、持续、循环的过程，是从课前、课中到课后的一个循环往复的过程。随着学情分析的深入，对于学生的学习过程和教师的教学过程便逐渐有了更加深刻的认识。但学情分析的方法并非放之任何情境皆有效，而是要根据不同的情况来选择不同的方案。教师在开展学情分析的时候必须做到从学生出发、尝试与学生建立信任、培养学生负责任的态度，并且坚持长期深入地做好学情分析，不断改进教学方案。只有这样，才能充分发挥学情分析的价值。