核心素养下的乡村初中史料解读能力培养的一些思考

◎莫宾华

当今世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。史料是历史教学的出发点，是学生学习历史的桥梁和纽带。史料解读让学生获得的不仅是知识，更重要的是形成学习能力，老师们所追求的是把更多时间留给学生，让他们去发现、解决问题，让他们真正成为课堂的主人，真正体会到“史料解读”带给他们的乐趣。

一、找准史料关键点，明晰思路，为史料解读能力培养铺路架桥

初中历史教学要充分发挥学生学习的主动性、积极性，通过史料的精选，激发学生的探究兴趣，实现历史教学由知识性课堂转向到生命性课堂。

例如，在岳麓版九年级下册第17、18、19课专题复习时，首先，我复习这三篇课文的知识点，组织学生一起编写顺口溜：“美苏冷战记三年：1947杜鲁门主义开始，1948马歇尔计划发展，1949北约组织对峙，1955华约组织两级，“冷战思维”是霸权。1991苏联解体两级散，世界格局变多极，一超多强。经济格局全球化，这是机遇和挑战，加强国际合作与交流，“一带一路”促发展。”通过顺口溜的编写，便于学生识记。然后，我精选了以下史料让学生当堂过关，收到了良好的教学效果。

课件出示材料：经济全球化是人类发展进步的表现，是世界经济发展的必然结果。但它对每一个国家来说，都是一把双刀剑，既有机遇，也有挑战。特别是对经济实力薄弱的发展中国家，面对全球性的竞争，所遇到的风险、挑战更为严峻。

出示思考题：

1.请你回忆所学知识，写出世界经济全球化的三个组织。

2.我国加入世界贸易组织在哪一年？积极意义有哪些？

3.请你说说经济全球化的机遇和挑战，我国应如何应对？

组织学生对以上三道思考题进行讨论，教师启发学生的思维方法，逐项指导。1.“世界经济全球化的三个组织”思考的范围应与“区域集团化的四个组织——欧盟、东盟、亚太经合组织、北美自由贸易区。”进行区别，经过教师的点拨，学生很快找到了答案：“世界贸易组织（WTO）、世界银行、国际货币基金组织。”2.我国加入世界贸易组织在哪一年？应与“世界贸易组织”的成立时间区分开来，不能混淆。让学生重点记忆“世界贸易组织”1995年，而我国加入该组织是2001年，相隔6年。“积极意义”的思考方向着重理解“贸易”的含义指的是“经济”，学生自然想到：为我国经济发展提供了国际平台；加入世贸为我国经济发展提供了公平竞争的机会。3.机遇、挑战和应对，组织学生认真审题，通过换词的方法，学生思考、讨论后，他们很快就明白了：“机遇”是好处，得出：“促进了世界各国经济发展，开拓了国际市场；有利于发展中国家参与世界经济的竞争。”“挑战”是弊端，得出：“经济全球化的游戏规则由发达国家制定，存在许多不公平、不合理现象；发展中国家的经济实力较弱，在国际竞争中拉大了差距；跨国公司将技术水平低、污染高的产品引到发展中国家，带来了环境污染。”“应对”是做法，得出：“制定防范风险措施，减少经济损失；加强国际合作与交流，提高国际竞争力；反对霸权主义，促进世界经济发展。”

二、激发兴趣，掌握阅读方法，捕捉史料阅读的针对性

在解读史料时，通过阅读方法的引领，将史料内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，取得了满意的教学效果。

例如，在岳麓版八年级下册的专题复习时，我精选了以下材料，教给学生的阅读方法，提高了史料解读的针对性。

课件出示材料：新中国成立后，党和政府在探索社会主义建设的道路过程中，实施了一系列政策，这些政策给中国社会的发展带来了重要影响。

材料：1979年，风阳县粮食产量比历史上的最高年份增长了99%。老百姓唱道：“大包干，就是好，干部群众都想搞，只要搞上三五年，吃陈粮烧陈草……”——摘自岳麓版《中国历史》（八年级下册）

请你根据材料，概括凤阳农村发生的变化？其主要原因是什么？变化：粮食产量提高，人民生活改善。主要原因：实行了家庭联产承包责任制（或包产到户、联产承包）。

三、从不同角度思考问题是史料解读能力培养的重要途径

史料解读能力培养的阅读方法，就是让学生独立去思考，不断提高他们的思维能力和思考能力。在历史教学中，我精选史料，经常设计有思维梯度的思考题让学生练习，指导学生解读史料。让同学们带着问题看书，对不明白的问题标记出来，在小组学习时向同学请教，把已有的知识归纳、沟通，达到融会贯通、举一反三的境界，学生的史料解读能力不断得到提高。

例如，在教学岳麓版七年级下册第1课《开运河创科举》时，我出示《隋运河示意图》问：你能从这幅图上获得哪些历史信息？公元605年，隋炀帝为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治，开始修建隋运河，成为世界上最伟大的工程之一。隋运河分为：永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段。隋运河以洛阳为中心，北通涿郡，南达余杭，全长2000多公里，是南北交通的大动脉。在教学隋运河“四段”河流时，抓住“永”、“通”、“江南”这三个关键词，学生一下就把四段河流记住了。教师出示“隋朝有一位商人从余杭出发，送货到涿郡，请写出他经过的河段名称。”当堂检测95%的同学都回答正确。再请四位同学到黑板画“隋运河示意图”并标出地点名称。通过画写，学生对隋运河的意义更加深刻，其中很多学生谈到“我记忆隋运河的意义是根据‘永通江南’来理解的。”

课堂结束时，我设计了“隋运河现在还有用吗？”让学生思考，隋运河是中国古代劳动人民的智慧和创造力的结晶，通过不同角度的思考，锻炼了学生的多向思维，让学生明白了隋运河的开凿是我国先人伟大的创举，是一笔宝贵的财富，对今天的经济文化交流和旅游业的发展仍起着巨大作用。我结合隋运河的开凿，进一步将知识延伸，课件展示：长江三峡工程、南水北调、北汽南送、桂林兴安灵渠。我富有激情地讲述：隋炀帝为了加强国家的统治，不惜余力开凿了大运河，促进了南北经济文化的交流。今天，我们学习了这段历史，老师坚信：习近平总书记提出的中国梦和“一带一路”战略一定能实现，中国定会越来越强大。突然，一位学生站起来说：“老师，我认为隋运河的开凿共用五百余万民工，费时六年，加重了老百姓的负担。我查阅了资料：‘尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。’描述了隋亡的原因。”当时，我非常震惊，心想：你怎么了？几秒钟后我笑着对这位学生说：“你能从不同角度思考问题，老师非常高兴，说明你预习做得很好。请你继续说明理由。”这位同学回答说：“作为一国之君，为了加强国家的统治，开凿运河当然没错，但在开凿的过程中必须要考虑到国家的财力和物力，不能牺牲百姓的利益，如果我是隋炀帝，我不会这样做。”另一位同学站起来说：“我不同意你的观点，如果不修运河，国家没有了，谈何民生！”我肯定了两位同学的观点。再组织学生对“隋炀帝修运河”的利弊进行讨论。这样，不仅激发了学生思维，而且调动了学生从不同角度思考问题的积极性，将教学推向高潮。