小学五年级语文阅读教学现状及措施

◎马秀红

一、小学五年级语文阅读教学的现状

目前的阅读教学现状不容乐观，具体体现在如下几个方面：

1.繁重的课业负担挤占了学生阅读的时间 学生每天要完成大量的作业，就语文这门学科来说，即使有阅读，也是伴随任务而来的，如好词好句摘抄、仿写、造句练习等，使学生对阅读产生畏难情绪，从而抵触阅读，造成“被阅读”局面。

2.呆板的课堂教学限制了学生阅读的自由 老师时常用“大一统”的教学思想和手捧教参，一讲到底的教学方式统治我们的阅读教学，导致长期以来语文阅读教学一直处于效率低、效果差的状态，老师教得吃力，学生学得无趣。加上有些教师的大家长作风，使得学生在课堂上不敢发表见解，学生的个性阅读及创新意识被扼杀。

3.以应试教育为目的的学习遏制了学生与文本的亲密对话 以所谓的“标准答案”来替代思考，替代争论，结果使本来很有兴趣的阅读变成了机械的作答，使阅读过程缺少了快乐，使语文教学丧失了育人的功能。

二、加强小学五年级语文阅读教学的对策与建议

1.减轻作业负担，为学生增加阅读空间 由于五年级即将面临小学六年级小学升初中时期，所以在语文教学中教师更多是让学生做一些试题，练习题，而课业的增加让学生没能很好的阅读，作为语文教师在意识到这一情况的时候要及时进行调改，作业的布置要精而不多，求精不求量，让学生在完全试题练习的同时能有更多的时间去阅读，去读自己喜欢的读物。

2.让学生可以自主阅读，放飞心灵 在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。对语言文字的感悟能力，需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.在阅读教学中适当增添“游戏” 把阅读转变成一种游戏，何尝不是一种激发学生阅读热情的好办法。教师要怎样做呢？父母是学生的启蒙老师，学生家长在教学工作中占有很高的地位。因此，教师可以和学生家长进行交流、沟通，让学生家长支持、配合自己的教育工作。例如，举办亲子活动。邀请学生家长和自己的孩子在校园中进行阅读开放日。让学生和家长在阅读中互动，并对其进行班级测评，在班级中评选出书香家庭，给予学生在阅读中更多的鼓励。

4.培养学生主动思考的能力，让学生掌握阅读的基本方法，提高学生的综合能力 传统式的灌输式教学方法不仅束缚了学生的思维，也不利于学生充分发挥自己的主观能动性，培养创造性能力，因此在教学过程当中，为了有效的提高教学成绩，培养学生的综合素养，要培养学生独立思考的能力，让学生掌握阅读的基本方法，才能够使得学生在以后的阅读中能够根据掌握到方法，对文章有深入细致的研究，挖掘出作者的主旨和中心思想，提高自己的阅读能力与理解能力。

因此，教师在进行课堂设置当中，要注意引导学生进行自主学习，并且让学生层层深入，不仅仅是对于一篇课文进行有效的解读，还要理解深层次的文章主旨。通过阅读训练，提高学生的理解能力，并且有效掌握阅读的基本方法。

当今社会需要的是全方位的人才，因此，要培养学生的主动思考能力，通过让学生掌握方法，自行进行学习，提高自我学习的能力，才能够对以后学生的继续学习奠定良好的基础。

5.了解学生阅读情况，指导学生掌握多种阅读方法 语文新课改十分强调学生要“学会运用多种阅读方法”，好的阅读方法可以让阅读达到事半功倍的效果。阅读不同的文章要求学生运用不同的阅读方法，学生只有掌握了多种有效的阅读方法，才能更好地进行阅读实践，提高阅读能力。那么，如何教给学生阅读的步骤和方法呢？

教师首先要加强对学生进行精读指导。精读，是指在粗读的基础上，对教材“一一寻究，得其要领”的读书方式。精读可以让学生加深对文本内容的理解、判断和评价，促进学生创造性阅读能力和思维水平的提高，可使学生“得法于课内”，“得益于课外”。精读一篇文章，第一步要初读文本，教师要指导学生借助工具书和联系上下文扫除文字障碍，大致了解文章的内容，初步感知文章的顺序，并提出疑难问题。第二步要研读文本，要求学生能认真品味语言，抓住重点词、句、段，思考语言所表达的意思，并体会语言所蕴含的思想感情。第三步要教会学生回读文章，总结全文的主要内容，体会主要内容所集中表达的思想感情，并进一步指导学生体会学习语言、运用语言。除了要精读外，教师也要教给给学生略读的方法，略读可以广泛获取更多的信息，更快地提高学生的阅读能力。对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

此外，教师要教给学生不同文章的阅读方法，如针对美文，可以采用以情境体验为核心、以朗读为主的方法。要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄语言，培养语感；而对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法”的读法。

在阅读教学中，还要让课外阅读与课内教学密切配合，教师要采取相应的策略，鼓励学生进行课外阅读。指导课外阅读，教师首先要根据学生的阅读规律，帮助他们选择合适的读物，详细安排好阅读内容、时间和进度。其次，要适时适度地指导学生课外阅读，邀请儿童阅读专家、有经验的教师对家长、学生进行阅读指导。最后要检查课外阅读的效果，教师要通过朗读比赛、读书经验交流会等，检查学生的课外阅读情况，并且对学生的阅读成果给以适时表扬、及时鼓励和合理、科学的评价。

总之，语文的世界，多姿多彩，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏。从学生的实际出发，设计教学过程，使课文的阅读教学既把握重点，又教出特色，让学生在轻松愉悦的情景中学习。