论情感教学在中职英语教学中的应用

陈玲

一、英语教学中关注学生情感的必要性

情感是教学当中重要的非智力因素，它既包括兴趣、动机、自信、意志力等积极情感，也包括焦虑、内向、害羞、胆怯等消极情感。饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动称为情感教学。在英语教学中实施情感教育，倡导的是在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。早在20世纪60年代，以罗杰斯、马斯洛等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程的重要影响。他们认为，情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。积极向上的情感有助于学生积极参与到语言学习活动中来，获取更多的学习机会。古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了我们注重对学生深情和美好的期待。没有情感投入的期望是不能称为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂。因此我们可以看出，情感因素在英语教学中的作用尤其突出，英语教学不同于母语教学，英语教学需要情感因素的大力支持，学生对于英语的情感如何，很大程度上决定了学习的最终效果。中外学者的研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。

二、情感因素在中职英语教学中的现状

在英语课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力有重要的影响。但是情感教学在英语课堂上实施的还不是很好。

1．教师方面 在我国目前的中职英语教学中，由于各不同的专业，其课程设置也不同。英语教学作为基础学科本应作为重点课程安排，但由于中职学生在学校教育中主要参与技能培训，所以学校有时不太重视英语教学。而目前的职校英语仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略了学生能力的培养。在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，学生处于被动的、服从的地位。教师往往过分强调语言点的讲授以及课程进度的完成情况，而忽视了情感因素对语言学习的影响，缺乏创设良好的、互动的课堂教学气氛，激发学生学习兴趣、增强学生自信心与情感体验等。课堂中师生没有情感交流，教学陷入一种沉闷和毫无生气的状态。长此以往，学生对课堂英语学习缺乏兴趣，出现心不在焉低头看其他书甚至逃课等现象，最终影响到英语教学质量。

2．学生方面 近年受普通高中不断扩招以及人们传统观念的影响，职校生源素质逐年下降，个体差异在增大，学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课。他们到职业学校目的无非是混张文凭以便将来就业。就我所带的班级来看，上课时玩手机，吃零食的情况比比皆是，更有甚者，上课随意走动，大大扰乱了课堂秩序。学生普遍对英语学习缺乏兴趣，大部分学生的英语基础的单词认读、音标认读、语法知识不具备。由于学生基础知识较差和基本能力欠缺，还有相当一部分学生认为他们比普通高中生低一等，存在着不同程度的自卑、胆怯心理，思想包袱过重，在英语课堂上，开口说英语的很少，更别说让他们积极的参与课堂互动了。随着学习内容增多，学生越来越跟不上进度。对英语学习失去了兴趣，对自己也失去了信心，最终放弃了英语的学习。导致这一现象的深层次原因在于，在学习方面缺乏积极的情感态度和被消极的情感态度所左右。因此注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。

三、中职英语教学中运用情感教育的策略

1．充分挖掘教材中蕴含的情感因素，激发学生的积极的情感 中职英语课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性。多数教学内容贴近生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中蕴含的情感因素。所以教师应该做到充分的发掘教材中的情感因素，寻找各种可能的途径和机会帮助学生获得相应的情感体验。例如在学习高一基础模块下册课文unit5 Honesty，可以充分挖掘里面的情感因素。文章是关于一对兄弟的故事，比尔逃学了，老师让他的弟弟乔捎信给父母，但是比尔威胁乔，让乔把信给扔到一个大树上。晚上乔很难过，眼含泪水，他答应过校长，但是自己却没做到，他觉得自己失去了诚信，失信于校长。比尔看到乔如此难过，心里也过意不去，终于亲自爬上树把信给拿回来，并答应乔，以后再也不会逃课。这个故事告诉我们，诚信是多么的重要。其实在学校里，有的学生不能好好学习，经常逃课的现象时有发生，这则故事不仅让学生体会到主人公的矛盾心理，而且让学生认识到诚信是重要的人格表现。面对生活中出现的类似情境要学会明辨是非，不能因为是好友或兄弟姐妹就姑息他们的错误，要学会正确处理问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。

2．努力营造和谐课堂氛围，提高参与课堂的机会 教师应积极开展多样的课堂活动，充分利用现代化的教学辅助手段营造积极的英语课堂氛围。现在每个班级都配备多媒体设备，教师可在上课之前，利用多媒体做一些活动设计来充分调动课堂气氛。而在课堂活动中，根据实际情况，教师可采用个体活动、小组活动、全体活动。如：小组对话、角色扮演、集体讨论、演示表演等。这样可以让每个学生都能够积极的参与课堂活动中来。在每个课堂活动进行中或结束后，教师可用恰当的方式有意的表扬学生在学习过程中的每一个细小的进步，从而增强他们的自信心。同时也要在每位同学回答完或中间停顿的时候不要直接纠正学生的语言错误，教师要以信任和鼓励的态度给予积极性的评价，优化自己的课堂教学，比如用更合适的词汇和句子结构重复这样的观点，这样既能跟学生进行观点沟通，又能指出学生语言方面的错误。这样不仅可以培养学生独立思考和解决问题的能力，还能充分调动学生参与课堂的积极性和学习英语的兴趣，同时也增强了师生间的相互了解，达到更好的教学效果。

3．培养师生之间融洽的情感交流，使学生愿学 古人云，亲其师，信其道。教师只有与学生建立良好的师生关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，教学工作才能得以顺利进行。和谐、平等的师生关系可以使学生获得心理上的安全感和精神上的鼓舞，激发学生的学习兴趣，形成积极的学习态度。所以在教学中，教师要保持课堂上民主、平等、互相尊重的氛围，使学生在轻松、和谐的环境下更有效的学习。课堂上，要保持亲切的自然的教态，激昂饱满的情绪，学生才会受到感染，才会自然的走进教师的思路里，激发学习热情。比如在讲到长城这篇课文时，教师一方面要饱含深情的朗读课文，向同学们说明修建长城的工程是多么浩大。另一方面，要让学生知道长城是世界奇观之一，是我们中国人的骄傲。激发学生的爱国热情和民族自豪感。让学生够感受到中国文化是多么的悠久。教师不但在课堂上对学生充满爱和教学激情，课下与学生的沟通和交流也很重要。在课下学生更容易向教师敞开心扉，吐露自己生活、家庭和学习方面的真实情感，更有助于加深教师对学生的理解，更有助于建立一种亲近的关系。有些情感方面的问题更适合和学生单独讨论。教师可以通过班级QQ群、网络平台、E－mail、手机短信、微信等广泛方式与学生沟通，这样能够及时了解学生的情感变化。

四、结论

教育是一门科学，更是一种艺术。英语教学的过程是老师培养学生学习英语的情感态度的过程。在这种情感培养的过程中，教师起着至关重要的作用。只有我们充分认识到情感因素的作用，才能使它更好的服务于我们的教学。因此让我们在教学中充分利用和发挥情感因素的积极作用，注重培养学生学习英语的积极的情感态度，学生才能自觉，创造性学习，才能形成在英语学习过程中克服困难的坚强意志，才能使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础，最终获得英语学习的成功。

［1］周娟芬，论学习积极情绪、情感的培养［J］解放军外国语学院学报，2000

［2］戴曼纯，情感因素及其界定［J］外语教学与研究，2000

［3］候丽萍，关注学生情感态度促进学生英语学习［J］中小学英语教学研究，2004

［4］张鑫，英语教学的理论与实践［M］北京：知识产权出版社，2012．3