小组合作学习在高中化学中的创新开展方式

刘彦

伴随着新课程改革的持续深入，高中化学教学不仅改变了基础的教学理念，开始积极采用全新的教学模式。但是在实际的教学过程中，应试教育观念依旧对很多教师的教育观有着直接的影响，导致实际的教学效率没有到达相应的水平。为了改善这样的状况，教师需要加强对教学实验的关注度，采取一些探究性实验，以提高实际的实验效率，改善基础的教学状况。小学合作学习对于高中化学教学开展无疑是一种十分适合的教学方式，其对学生的主体性有着相当高的重视度，所有的教学内容开展都是以学生为主体的自主探究。教师在实际的高中化学教学过程中，应当积极完善基础的小组合作学习形式，提高实际的教学效果。

一、合理设计问题，引导学生进行小组合作

从本质上而言，引导学生进行小组合作，需要有一定的问题作为基础，在设置小学合作学习任务的过程中，需要设置一些难度适中、不相同的问题。合理设计问题会成为引导学生进行小组合作的关键，教师需要在高中化学的教学过程中，给出一些合理的引导问题。

比如，在学习金属钠的过程中，教师可以提出许多探究性质的问题，如将关注点集中在Na和H2O的反应现象上，分别分析反应的原理和反应的结论，在研究问题上可以设置反应的速率和不同现象，并将相关的问题安排给小组，鼓励他们进行科学的完成。最后，在课堂上的知识讲解过程中，教师需要将大部分时间留给学生进行钠和水的反应实验交流，并完成后期的实验报告，提高学生化学学习的真实有效性［1］。

二、注重发挥教师的小组合作学习指导功能

小组合作学习在高中化学中的创新，不仅需要明确当前的学习任务，而且需要对学生进行深层次的学习指导，进而对小组成员间的分工合作内容加以明确。同时，教师需要在这个过程中对学生的角色进行合理的分工，帮助学生形成良好的小组合作学习经验。

比如，在学习乙烯的过程当中，教师可以设置这样的学习任务：在制取乙烯的同时，还会生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质？接着教师需要对学生进行分组，然后分别安排不同的组长，并由组长去组织和开展相关的活动内容。组长可以选择安排组员优先在小组内展开合理的讨论，将各种实验结果以及分析进行预测，接着再分析为什么会出现教师提出的现象，并通过开展相应的实验进行验证。最后，组长需要对组员进行明确的分工，如两个组员负责实验，一个组员负责记录，一个组员负责观察，一个组员负责总结和分析。在实验结束以后，组长需要将本组的实验情况进行汇总，并在课堂上展示相应的结论。

三、教师应当成为学生小组合作学习当中的辅导者

伴随着当前教学领域的持续改革，高中化学教学也开始加强了对学生主体性的关注度，而这一时期的学生学习应当从学生的角度展开积极的探索，教师也需要在这个过程中转变自己的角色，不再是课堂的主导者，转而成为课堂的辅导者，对学生的行为加以积极地引导。在学生进行小组合作实验的过程中，容易遇到相当多的问题。而在面对这些问题的过程中，他们往往无法通过自己简单地进行处理，在这个时候，就需要教师对他们提供相应的帮助。同时，教师还需要努力融入到学生的小组讨论当中，积极分享学生在日常生活当中的各种发现，与学生一起对当前的实验开展进行优化。在整个实验互动的过程中，学生都可以感受到教师对自己的帮助，并且也会努力应用自己的知识完成相应的小组实践过程，实际的教育质量能够得到迅速有效的提升［2］。

四、综合设计高中化学教学活动

在高中化学教学当中，许多学生都对实验有着积极的探究兴趣，并且想要通过自己的努力完成相应的化学实践活动。小组合作学习为学生提供了一个平台和渠道，但如果没有趣味的教学活动内容，学生依旧没有学习的方向和动力。教师需要在这个过程中，进行基础的实验教学，在整个教学的过程中给出相应的实验问题，便于学生进行深层次的研究和探讨。同时，教师为了提高学生对小组教学活动的兴趣，还需要从学生的角度出发，积极提出一些全新的实践形式，便于综合提高整个教学的科学性。在设计教学活动的过程中，教师需要保证整个教学活动简单而不失挑战性，能够迎合学生的学习兴趣，如燃烧实验、电解实验，都属于学生所喜欢的实验形式，对它们的合理拓展，将直接使得学生的学习积极性得到相应的提高［3］。

五、在小组合作学习当中开展深层次的研究性学习

在小组合作学习当中，教师除了提供基础的实验活动以后，还需要引导学生进行深层次的研究性学习。在具体的实践过程中，教师可以从两方面的内容来开展。

首先，教师应当针对当前课堂实验过程中容易出现的一部分异常现象，引导学生进行实际的研究性学习，比如，在学习乙烯的过程中，在制备乙烯实验的开展当中，可以明显闻到刺激性的气味，但是乙烯本身的特性是无色无味的，如果从这一问题进行深层次的探究，并得出相应的实验方案，学生能够轻松地融入到学习过程中，并且相应的研究性学习开展也会变得十分合理。

其次，教师还可以引导学生以小组的形式对当前社会中的热点化学问题进行积极的讨论和思考。比如近些年出现的各种化学原料泄露和化学原料掺假事件，便于学生得出最为现实的认知。

总之，在高中化学教学中，教师和学生都要转变自我角色，采用小组合作学习方式来提高课堂教学效果。

参考文献：

［1］徐骏飞．对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨［J］．文理导航（中旬），2015（10）：6

［2］范文然．高中化学课堂教学改革的反思［J］．中学化学教学参考，2014（14）：37

［3］陈秀銮．高中化学教学中合作小组的运用［J］．教育教学论坛，2014（22）：237－238