生本理念下高中历史高效课堂建构

刘兮若

摘要：随着新课程改革和素质教育的不断推进、深入，“以生为主”的教学理念深入人心。因此，在高中历史教学中，教师在教学中秉承这以新理念，将其渗透进教学之中，并结合适当的教学方式，培养学生自主学习的能力，让学生有自主探究历史知识的能力，有利于教师构建历史高效课堂。本文在生本理念下，就构建高中历史高效课堂教学提出自己的几点看法。

关键词：高中历史；生本理念；高效課堂；建构策略

传统高中历史教学已经无法满足学生日益发展和社会进步的需求，因此，作为历史教育的一线工作者，有必要帮助学生建立高效、创新、自主、合作的历史课堂，以适应他们发展的需求。生本理念是指在课堂教学中以生为主，根据学生的实际情况创设适合学生发展的教育方针，它作为新式教育理念，是教师今后进行教学的灵魂，能够让教师在教学中真实感受到教育的真谛。这就要求教师在教学中将课堂的话语权和自主权归还给学生，让学生进行自主性探究学习活动，以培养学生自主学习能力和发展能力，促使学生有能力进行高效地学习，提高教师教学效率和质量。

一、革新教学理念，注重学生教学参与

一个拥有先进教学理念的老师，会在教学实践过程中提出更有建设性的看法和对策。传统高中历史教学课堂上，部分教师错误认知自身教学职责，只懂得如何“教书”，却不懂得如何“用书”。这显然是教学理念落后所导致的。在生本理念下，高中历史教师要及时革新自己的教学理念，并结合时代发展的要求，运用新的教学方式来引导学生进行历史学习，在此过程中，要求教师围绕学生开展历史教学，尊重学生的自主性，将课堂的学习的主体地位归还给学生，让学生敢于表达自己的观点和看法，培养学生的逻辑思维能力，让学生有能力用发展的眼光看待历史事件和现实事件，并以史为鉴，处理现实问题，提高学生应用知识的能力。在历史课堂教学中，若历史教师只会走马观花的讲解知识点，那么，学生对知识只能是一知半解，课下也只能通过习题进行练习，查看答案解析进行强化认知，这种学习方式过于单一、片面，严重影响学生的学习效率。相反，如果教师拥有全新的教学理念，就可以围绕学生开展教学，以适合学生自主学习能力的发展。比如，在教学《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课时，为了让学生更好掌握中日甲午战争和八国联军侵华战争爆发的背景、简况和结果，笔者引导学生借助思维导图进行学习，让学生按照自己的逻辑思维能力进行勾画，以便学生从整体理解、掌握历史知识，有效打开学生的思路，培养学生自主动手的能力，提高历史知识的可接受性，激发学生的学习热情，教师的教学效率就可想而知了。

二、小学合作探究活动，培养学生自主探究能力

在高中历史教学中，部分教师依旧沿用“一言堂”“满堂灌”等教学模式，教师占据课堂主位，学生只能跟随着教师的脚步进行机械性学习、记忆，学生没有自己独立发展的时间和空间，长此以往，不利于学生逻辑思维和创新思维的发展，如此枯燥的学习过程，也使学生失去了继续学习历史的兴趣，不利于教师打造高效课堂。小组合作学习在历史教学的入驻，给历史教学注入了一针强心剂。小组合作学习强调学生是学习的主人翁，因此，在生本理念下，教师在高中历史教学中要树立“以生为主”的教学思想，为开展小组合作学习做铺垫。除此之外，教师在教学中发挥自身的组织者、引导者的作用，引导学生进行合作学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度，让学生主动参与到历史探究活动当中去，借以培养学生分析问题、探索问题和解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力，提高教师的教学效率。比如，在教学《战国时期的百家争鸣》一课时，为让学生更好地了解诸子百家的代表人物及其主要思想，能够区分各家的主张，了解百家争鸣局面形成的重要意义以及各家学说对后世的影响，笔者组织学生进行了小组合作学习，在此过程中，笔者提出探究问题“百家争鸣之儒墨之争。‘兼爱还是‘仁爱？‘民权还是‘君权？‘鬼神还是‘天命？”学生有搜集相关资料的，有采集名家视频信息的，还有的负责记录，小组成员各司其职，共同完成教师布置的任务，最后由小组长发表小组内的意见，完成探究活动。通过小组合作的学习，学生逐步掌握住历史知识，并认识到我国古代思想文化的辉煌灿烂，以及思想文化在证明和碰撞中不断发展的规律，有效地锻炼了学生的思维能力和探究能力，提高学生的参与度。

三、分层教学，提高教学效率

孔子曾说过“因材施教，因人而异”，这就表明学生各方面是存在差异的，教师要尊重学生的这种差异，并根据学生的实际水平，制定不同的教学目标，让成绩好的“吃得饱”，让成绩不好的学生“吃得了”“消化好”，以便让所有的学生都能跳一跳“摘到果子”，体验到成功的喜悦，以树立学生学习历史的信心。分层教学符合高中学生的认知规律，在教学中，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学目标，以调动学生的主动性，让不同层次的学生都能参与到历史学习活动中来，有利于教师培养学生自主学习的能力，进而提高学生的历史水平和素养。比如，在教学《新航路的开辟》一课时，针对学习能力较弱的学生，只要将历史课本中新航路开辟的知识“吃透”即可；针对学习能力中等的学生，在“吃透”教材的同时，有一定的探究能力，培养其发现问题、分析问题的能力，锻炼其逻辑思维能力；针对学习能力较好的学生，除了学习好知识以外，还可以引导学生自主制作新航路开辟动态图，并在课上进行演示，以便提升学生的荣誉感，也使其他学生更加形象直观地感受到新航路开辟过程中的艰险，并产生一种身临其境的效果。让不同层次的学生都能够有所进步，真正理解历史知识，从而提升学生的历史智慧。

以上是笔者的粗鄙建议，望广大教育工作者批评指正。

参考文献：

[1]生本理念下高中历史高效课堂构建[J]. 张凤.课程教育研究，2017（23）：69.

[2] 以生本理念打造高中历史高效课堂[J]. 孙小军. 成功（教育）. 2012（10）