初中历史教学中学生历史观的培养

马海霞

摘要：历史学科一直都是学校教学的重点课程，同时也是基础教育课程体系的重要组成部分。历史学科可以帮助学生理解我国文化传统，有利于提高学生综合素养，对学生未来发展有积极作用。初中历史教学除了要让学生了解历史、熟悉历史，更重要的是培养学生树立正确的历史观，但由于传统教学模式影响，目前多数学校在历史学科教学过程中存在较多问题，基于此，本文针对如何在初中历史教学中有效培养学生的历史观，提出了一些看法和意见，以期为有关教学人士提供参考。

关键词：初中生；历史学科；历史观；培养

随着教育改革的不断深入，历史教师在进行教学工作时面临着更多的难题和挑战，对于历史教学的要求也在不断提高，历史教师在进行教学时，不仅要让学生认识历史、充分了解我国历史发展路程，还要引导学生树立积极、向上的历史观，这对学生成长具有重要意义[1]。

一、历史观是对历史的独特认识

历史学科是一门综合性极强的学科，也可以说是一门人文学科，学生对于历史的理解深刻影响着其认识历史的心路历程，人类对历史的认知是见仁见智的，每个人对于历史的看法都是不同的。历史是不能重演的过去式，是我国优秀文化的传承，也是人类文明的轨迹，从客观角度来说，历史就是古人和后人的对话，从一个人对于历史的认知，就可以看出这个人的情感观念、生活态度以及价值观，人类对于历史的独特认知形成了历史观[2]。

二、初中历史教学培养学生历史观存在的问题

（一）学生缺少历史意识

对于刚开始接触历史知识的初中生来说，对历史的了解是非常匮乏的，在没有学习历史知识前，大部分学生对历史的了解都来源于电视剧，但是有些电视剧已经完全歪曲了历史真相，还有些学生学习历史只是单纯的为了应付考试，从来没有认真感悟过历史，甚至觉得历史既然已经是过去式了，那就没有学习的必要和存在作用了，这都是严重错误的思想，是学生缺少历史意识的体现。

（二）历史教师不重视培养学生的历史观

有些历史教师认为自身的职责就是按时给学生上课，把课本中的历史知识传授给学生，不断提升学生学习成绩和教学工作的质量和效率。但是，新课改的要求不仅仅局限于此，教师要有意识的、有方向的给学生传授历史知识，让学生可以正确看待历史、形成正确的历史观，让学生可以从历史长河中有所感悟、有所收获。

三、初中历史教学中培养学生历史观的有效措施

（一）培养学生的探究能力有助于培养学生的历史观

历史是人类千百年发展长河的缩影，不同时期人类对历史有着不同的认知，人类对历史的评价和看法形成历史观。在初中历史学科教学中，教师可以把全新的历史观融入进问题中，并不断培养学生的探究能力，使设计的问题更加符合现代青年人的思维模式，通过引导学生不断进行深入的思考，有利于提高学生历史认识水平，形成正确的历史观念。本人曾经参加过一位优秀历史教师的公开课，其在课堂上积极鼓励学生对教师设置的问题进行探究，让学生认识到历史观点也是存在局限性和主观性的。例如在讲授七年级上册《动荡的春秋时期》一课时，教师提出这样一个问题：“如何评价春秋时期的争霸战争？”然后教师给出了三条参考材料，第一条是《孟子·尽心下》：“春秋无义战。”第二條是《文物春秋战国史》：“春秋初，大小诸侯国有一百四十余，……等十几个大国、强国。”第三条是《史记·齐太公世家》：“齐桓公救燕，遂伐山戎。”以上三段材料都是出自历史文献的，并且从不同的角度评价了春秋时期的战争。学生们通过这些材料找到了有效的信息作为自身结论根据，通过进行深入的探究和讨论，学生认识到史学家因时代、身份等不同因素的影响，所以会有不同的评价，这个时候，学生也学会了用全面客观、辩证发展的思维模式看待历史，形成正确的历史观[3]。

（二）在历史教学中进行情感的升华

激发家国情怀也是培养学生历史观的重要途径，教师用真实的历史事件作为教学载体，在教材的基础上将其延伸，以此带给学生更多的情感认知和全新视角。以人教版必修1第15课《国共十年对峙》中“红军长征”为例，学生对其了解并不全面，因为新教材中对长征的介绍只有600多字，通过课文介绍，学生只能大体了解了长征的原因、经过和结果，对此的认识是抽象的，很难真正体会到长征的艰巨性和其精神对后代的影响。因此，教师可以让学生通过网络或者去图书馆搜集相关资料，让学生亲自去寻找历史、了解历史、感悟历史，有更多关于红军长征的认知，例如长征的主体、长征经过的城市和长征中的事件[4]。学生通过自身探索，见证长征一路的艰辛，带给其震撼的同时，激发情感共鸣，引起强烈的民族自豪感，有利于培养积极的历史观。

四、结束语

在初中历史教学时，教师可以积极应用历史观让学生对历史事件进行分析和评价，站在多角度、利用多种思维看待历史问题，通过深入的研究，加深学生对历史的认知，使抽象的历史知识形象化，不断培养学生形成正确的历史观念，并引以为鉴。

参考文献：

[1]万灵， 花远杰. 初中历史教学如何培养深层次历史思维——以部编《中国历史》七年级上册“动荡的春秋时期”为例[J]. 中学历史教学， 2018（4）

[2]喻学忠， 胡利利. 历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J]. 长江师范学院学报， 2018（1）

[3]郑海兰. 略论初中历史教学中学生历史观的培养——以《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》一课为例[J]. 中学教学参考， 2018（16）

[4]王雪. 初中历史教学中学生历史观的形成策略探究[J]. 新课程学习（上）， 2014（1）