运用微视频提升思想政治理论课教学效果的思考

杨近平

(贵阳中医学院 马克思主义学院，贵州 贵阳 550025)

现代教育技术的飞速发展对思想政治理论课教学提出了新挑战和新要求，微视频等各种数字化资源逐步渗入到思想政治理论课教学中。合理利用微视频资源，创新运用微视频这种新形式新方法，促进思想政治理论课教学最优化，满足大学生的个性化和社会化发展需求，已成为高校思想政治理论课教学提升质量的重要诉求。微视频在思想政治理论课教学中要能够有效运用，需要做好思想政治理论课在备课环节的内容选用、教学设计，以及教学环节的课堂应用、网络教学等方面的工作，以保证思想政治理论课教学真正出实效。

一、微视频在思想政治理论课备课环节的精心挑选

在思想政治理论课备课的过程中，选择什么内容的微视频，是微视频在思想政治理论课教学中使用必不可少的第一步，为恰当地运用微视频打下坚实牢固的基础。随着信息科技的发展，思想政治理论课教师对微视频的选择面在不断扩大，变得越来越广。思想政治理论课教师在选取微视频的过程中切不可随意和盲目，应该在符合思想政治理论课教学需要的基础上仔细考量，认真挑选。

选用思想政治理论课微视频要有科学的理念作指导。理念不同，就会做出不同的选择，对微视频的选用会有不同的结果。长期以来，在传统教学模式的影响下，思想政治理论课教师的教学理念形成了一种定式思维，认为在教学过程中给大学生讲授的知识越多越好，讲得越精细越好。这样的教学思想和理念难以适应微视频教学。微视频的选用要根据思想政治理论课教学目标和教学内容来确定，做到微视频选择要“精”，通过精挑细选找到高质量的微视频。

选用的微视频对思想政治理论课教学要管用。所谓管用，就是要有实际效果。微视频教学内容的难易程度、微视频与教学内容是否紧密贴合、微视频是否能够发挥自身的教学优势等，都会影响到思想政治理论课教学的效果。思想政治理论课教师选用的微视频如果既富有生动性，又包含思想政治理论课教学的重要理论知识，能够使大学生在观看过程中不知不觉地吸收和掌握知识，就说明微视频是管用的。要做到管用，必须注意：一是针对知识基础不同的学生班级，思想政治理论课教师应该选择不同难度的微视频资料，以便满足全体学生的学习需求。选用的微视频如果认知难度太高，导致学生在理解上比较困难，会消解学生的学习兴趣；反之，因为太简单也不利于学生能力的培养。[1]所以选取微视频应考虑学生的接受程度，避免抽象的、荒诞离奇的视频情节出现。二是微视频教学虽然有着自身固有的优点，但并非思想政治理论课教学所有的内容都适合用微视频来表现，也不是每一次思想政治理论课都必须使用微视频。微视频教学也有局限性，有其特定的使用条件和范围。比如思想政治理论课的概念、原理等抽象性的理论知识，要用微视频来表达就很难。对于思想政治理论课教师利用言语、表情、肢体动作等体态动作就可以取得很好教学效果的内容，不应该选用微视频来辅助教学。三是与思想政治理论课教学主题相关性不大甚至无关的微视频，与思想政治理论课内容不符或意义牵强而不能很好地表达内容的微视频，都不能选用，更不能出现在教学过程中。因为这样的微视频对思想政治理论课教学不但没有积极作用，反而带来消极作用。

选用思想政治理论课微视频要在意识形态上严格把关。高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主战场，毫无疑问具有非常鲜明的意识形态性，承担着用马克思主义及其最新成果教育、武装和引导大学生的艰巨任务，以实现培养大学生的马克思主义世界观、人生观及价值观的根本目标。因此，对高校思想政治理论课教学来说，意识形态问题是重大原则问题，必须牢固把握马克思主义意识形态，坚持马克思主义的基本立场、观点和方法。[2]在选用思想政治理论课微视频的时候，要注意鉴别微视频中的政治立场问题，尽量选择与思想政治理论课内容一致和思想一致的微视频，对那些所谓“价值中立”甚至反马克思主义的视频内容，不管其多么有趣，不管其艺术价值有多高，做到坚决不用。当然，如果是从批判的角度来呈现，这类微视频可以作为反面教育的材料来使用。

二、微视频在思想政治理论课课堂上的有效应用

课堂教学是思想政治理论课教学的主要形式，在思想政治理论课课堂教学中使用微视频，是思想政治理论课微视频运用于实践的基本途径。微视频仅仅是思想政治理论课教学的一种辅助手段和方法，不是思想政治理论课教师追求的最终效果。微视频的质量做得再好、水平再高，如果不能在课堂教学上下功夫，那么微视频只能是思想政治理论课教学的一个表面现象，对思想政治理论课教学难以起到真正的支持作用。思想政治理论课教师要用好微视频，就必须把握微视频在教学中运用的原则、方法及要求。

第一，坚持微视频在课堂使用的基本原则。在思想政治理论课的课堂教学中，对微视频的使用恰当与否，直接关系到课程教学的实际效果，其中涉及到的基本原则，对课程教学尤其重要。结合思想政治理论课和微视频各自的特点，科学有效地使用微视频，就要遵循适时、适量和适度的原则。

适时原则是指使用微视频要充分考虑思想政治理论课课堂教学的实际需要，需要的时候才用，不随意堆砌不必要的微视频。微视频的课堂使用应该根据每次课堂教学的具体内容和目标来确定在什么时候用、用在什么地方，以达成教学目的。在创设思想政治理论课教学情境、强化大学生感官体验、激发大学生探究热情等情况下，当通过微视频教学能达到更加理想的效果时，就应该毫不犹豫地使用微视频。在课堂教学中，借助微视频来帮助大学生突破思想政治理论课的疑点、难点及易错点。大学生在教学过程中会遇到一些复杂知识点或疑点难点问题理解不到位的情况，这不但严重影响了学习兴趣和自信心，也会削弱学习效能。思想政治理论课教师对这些易错点要进行梳理总结，播放微视频，配之相关的检测性练习，帮助大学生展开思维、有效建构科学概念、阐释理论问题、解决现实问题。

适量原则是指使用微视频要有一定的数量控制，课堂教学时间有限，使用微视频的累计时间一般不要超过二分之一，才能充分发挥微视频的教学作用；超量使用的结果，学生会感觉到整个课堂都在播放视频，反而产生负面效果。一般来说，在思想政治理论课课堂教学的每一个环节，都可以使用微视频，用来提升大学生的学习效率和效果。在复习旧课环节，根据大学生已有知识储备，结合掌握新理论所需的衔接知识点，播放制作好的微视频，承前启后引导大学生，巩固已学知识，为讲授新课做必要准备。在导入新课环节，思想政治理论课教师使用微视频，主要是根据新课知识点要传授的理论知识，吸引大学生的学习兴趣及注意力，激发大学生解释解决思想问题和现实问题的欲望。在知识讲解环节，教师运用微视频对教学的重点难点做深入点拨，详细讲授理论和知识要点，传授运用理论分析和解决问题的思路方法，使大学生能够很好地学到理论知识并学会运用于现实。在练习巩固环节，思想政治理论课教师使用微视频，用于强化和巩固课堂讲授的基本原理、基本方法和基本知识。在小结拓展环节，用微视频引导大学生总结和全面把握课程教学的基本内容及规律性的理论知识，让大学生将所学知识纳入自身已有的知识体系之中。但是，由于时间限制，思想政治理论课教师一定要根据思想政治理论课教学需要，紧密结合大学生的思想行为特点，严格控制乱用滥用微视频，充分利用微视频自身优势搞好课堂教学。

适度原则是指使用微视频要有必要的限度，根据学生的现有知识状况，以传送正能量为主，以理论和现实批判为补充，过度使用微视频不但不能引导学生接受正确认识，反而带来消极影响。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平，即学生的现有水平和可能的发展水平。学生的现有水平是指独立活动时能够达到的分析解决问题的能力水平；学生可能的发展水平是通过教学所获得的潜在能力。学生现有水平和可能水平之间的差异就是最近发展区。依据这个理论，思想政治理论课教师在课堂使用微视频应着眼于大学生的最近发展区，为大学生提供带有一定难度和探究性的内容，调动大学生的积极性，发挥其应有的潜能。在课堂教学中要注意控制微视频所呈现教学内容的信息量，因为课堂容量的大小取决于大学生的接受程度、理解能力，微视频只是为课堂教学提供了加快信息传递的可能性，需要传递信息的多少还要依据大学生的实际情况来定，要充分考虑大学生的认知水平及规律。思想政治理论课教师要充分利用微视频，唤起大学生对理论和现实问题的高度关注，在分析讨论问题中传递正能量，引导大学生全面辩证地看问题，帮助大学生树立起社会责任意识，形成积极向上的生活态度。

第二，遵循微视频在课堂使用的方法要求。在思想政治理论课的课堂上，教师要把微视频的播放和实现问题的解读结合起来，使微视频能够融入现实生活。相对于中学的政治课程，高校思想政治理论课需要大学生掌握的知识点非常多，涉及面非常广，对大学生分析解决现实问题的能力要求非常高。思想政治理论课教师在教学中使用微视频一定要体现生活性，贴近学生，贴近现实，贴近生活，这样才能使大学生认识到理论就在我们身边，理论寓于现实生活之中，从而激发大学生的探究兴趣和动力。当代大学生思想活跃、可塑性很强。面对日新月异和纷繁复杂的社会现实，难免会有这样或那样的迷茫。[4]思想政治理论课教师通过微视频教学，及时关注大学生在学习和生活中遇到的矛盾问题，指明人生发力的方向。

使用微视频教学，思想政治理论课教师及时进行知识及理论的点拨很有必要，是不能少的。在课堂教学过程中大学生难免存在疑难和障碍，思想政治理论课教师要针对教学内容和大学生实际需要，因势利导，启迪思维，教给方法，排除疑难。[5]教师结合微视频，用富有典型意义的案例来表现理论知识，提供现实问题发生的背景和分析解决问题的思路方法，以帮助大学生在思考问题的过程中活化知识。教师的点拨要给大学生一片空间，让他们自己去思考；给大学生一些问题，让他们自己去找到答案；给大学生一点困难，让他们自己去解决。

加强大学生课堂注意力的引导和调度，能够有效提高大学生对思想政治理论课的学习效率。认知心理学的基本理论认为，学生注意力的持续时间是很有限的。有关实验数据表明，在一堂课上，学生的注意力大致能维持在15-20分钟。如果一堂课的微视频播放超过20 分钟，学生就会由于视觉疲劳和精力不集中而引发习得知识能力下降。为了提高课堂效率，思想政治理论课教师既要利用好微视频，也要运用好其它教学形式，把微视频和其它教学手段结合起来，多管齐下，优化整合，控制好节奏，促使大学生在课堂形成长时间的关注与记忆，保持其思维的持续活跃状态，以最少的教学时间获取最大的学习效益。

第三，避免微视频在课堂使用的误区。尽管使用微视频能给思想政治理论课教学带来很多便利和效果提升，但作为一种新兴事物，在教学实践中对它的认识也还有一些不全面的地方，出现的问题需要引起注意。

微视频不是思想政治理论课教学课堂的全部。当前，在思想政治理论课的课堂教学中微视频使用较少，经验不足，还存在着过度依赖微视频的现象。一些思想政治理论课教师过于看重微视频的技术运用，往往更多的是思考如何制作精美的微视频，关心微视频放到课堂教学的哪一个环节，至于大学生是否获得了情感体验，理论知识是否落实到位，思想素质是否得到进步，根本没能顾及。实际上，任何一种教育技术手段都是为教学服务的，微视频仅仅只是思想政治理论课整个课堂的一种教学手段和工具，其最终目的是提高大学生对思想政治理论课的学习效果，培养运用马克思主义理论解决现实问题的能力。要知道，微视频只是教师某些教学功能的延伸和补充，是用来辅助教师的教学活动，用来激发学生的学习兴趣，用来帮助学生更好地把握教学内容的，它必须与现代教育理念、教育原则及教学方法紧密结合，才能释放其应有的能量，它不能完全取代教师的全部教学劳动。思想政治理论课教师要以提高教学效果为目标，从课程教学的实际出发，根据思想政治理论课的教学内容，制定科学合理的教学计划，选择适当的时机播放和讲解微视频，使大学生加深理解和记忆，进而使课堂教学得到改善。

微视频不是简单的教学过程演示。有的教师把使用微视频的教学搞成了流水式教学，一上课就打开微视频，按照微视频的播放顺序机械地进行教学活动，根据微视频中的内容一步一步地完成教学任务，思想政治理论课课堂的动态生成性被忽略，这样做绕过了大学生思考、交流和实践的环节，陷入了机械灌输的误区，反而对大学生的学习起不到促进作用。思想政治理论课教师使用微视频一定要符合教育教学的一般规律，加强微视频教学和传统教学手段的整合。在使用微视频教学中，传统教学仍然有一些不可取代的优势，如教师抑扬顿挫的语言表达、规范流畅的黑板书写、优雅得体的肢体表现，等等。教师不能放弃这个优势，而要继续利用，做到扬长避短和优势互补，尽可能使微视频教学具有启发性和趣味性。要善于运用微视频的教学手段，促进大学生的探究性学习。探究性学习的一般要求是，思想政治理论课教师先抛出教学的问题，由大学生尝试解答，当学生遇到困难时播放微视频，并以讲解辅助，这样既有针对性又有思维碰撞的做法，所掌握的知识肯定会非常牢固。

三、微视频在思想政治理论课网络教学中的高效应用

互联网的出现为课程教学提供了新的手段及途径，网络教学已经成为课程教学改革的一个大趋势。微视频由于录制的文件很小，时间很短，往往开门见山，直接切入教学主题，非常适合在网络上发布和学习。网络微视频在大学生中已非常流行，不但是大学生的普遍娱乐消遣方式，而且是大学生重要的社会交往方式。[7]因而思想政治理论课在网络教学中运用微视频，无疑是网络教学发展的客观需要，也是大学生自主学习思想政治理论课的重要形式。

在思想政治理论课的网络教学中合理和高效运用微视频，就要把大量的课程微视频有序放入网络教学平台中，通过网络教学系统的优化组合，在课堂教学之外进行辅助教学，保证大学生能够深入掌握理论知识及提升相关能力。为此，把微视频运用于思想政治理论课的网络教学要注意以下要求：

其一，明确网络学习任务，引导微视频学习活动。网络教学平台都有“学习任务单”或类似的菜单，这个菜单明确了自主学习的内容和方法，并指引相应学习资源的路径。针对大学生应掌握的理论知识，遵循由浅入深及循序渐进的原则，在菜单设计时把学习任务进行系统梳理和归类，划分为不同单元或板块，让每个学习单元都有明确的导航，都有清晰的学习内容，使不同层次的学生都能完成学习任务，尝到自我独立探究的滋味。[8]微视频作为自主学习资源，分散在各个学习任务及学习环节中，借助有声的指导，为学生完成所有学习任务提供有力支撑。在学习任务单的设计中，思想政治理论课教师可以通过微视频给出自主探究的方法指导，帮助学生学会科学有效的理论学习方法，给学生一种探究能力的储备。通过学习任务单，让学生根据个人需要自定学习进度，变革教学方式，有效地构建起“翻转课堂”，以微视频为手段开展自主学习并取得实效。

其二，运用通关设计，确保微视频涉及内容的全面掌握。在网络上利用微视频教学，是课堂教学的补充，是保证学生完全学到课程知识和技能的重要防线。学生对课程理论知识的掌握，是靠一步一步地积累起来的，只有教学过程的每一环节取得既定成效，教学的整体质量才能得到有效提升。在思想政治理论课的课堂教学中，大胆估计有80%的学生能在课堂上掌握80%的理论知识就算是非常成功了，还有少部分学生没能够学好，还有少部分课程内容没能够掌握，思想政治理论课老师根本没有时间也不可能再重上一遍课，这就是思想政治理论课传统课堂面临的问题。在网络微视频的教学设计中，微视频学习分段进行，用一些小测试或进阶作业做检测，要求100%的学生100%掌握了本阶段理论知识才能进入下一阶段内容的学习。通过这种通关设计，促使学生反复学习，不断夯实理论基础，掌握每一个知识点。

其三，注重师生在线互动，解决微视频教学的疑难问题。借助于网络教学平台，大学生登录后自主观摩微视频。在观看微视频后，可以根据自己的学习体会对微视频做批注点评和发表感受意见。遇到不易理解和掌握的知识内容，可以通过平台提供的虚拟讨论区、咨询台等交流方式，提出自己的个性化需求，参与思想政治理论课教师设置的讨论及交流活动，向思想政治理论课老师寻求支持和帮助。思想政治理论课老师针对大学生在微视频观摩中的困惑点，以及提出的疑问，在线作出正确解答；同时也鼓励大学生之间多方互助，在解决和学习疑难问题的过程中达到共同进步。

其四，及时诊断和反馈，掌握微视频学习情况。通过网络学习平台，思想政治理论课教师可以随时查看大学生利用微视频学习的情况，了解每一个大学生的学习速度和质量，了解大学生对学习内容的理解掌握情况，分析大学生的需求及问题，在线进行及时反馈和交流。在这个过程中，思想政治理论课教师根据大学生学习基础欠缺的地方，提供个性化需求的学习内容，向大学生个别推送相关微视频学习资源。

其五，分享微视频学习心得，促进共同进步。网络微视频具有开放性、分享性和互动性的特性，任何人都能够做到不再被动地接收网络信息，而且可以自制短片，随意上传网络并实现共享。对于大学生来说，可以将自己学习思想政治理论课的资料、心得制作成微视频，与其他同学分享，使大学生能够共同享受到知识学习的乐趣，主动地构建和内化理论知识。

其六，推动系统化的网络学习，消除微视频碎片化的负面影响。碎片化问题是网络时代学习面临的一个严重挑战。网络学习领域的碎片化包括知识碎片化、时间碎片化、思维碎片化等多种情况，这几个方面相互交织，相互影响。[9]微视频具有碎片化特征，也存在碎片化问题。因而微视频用于网络教学时，碎片化的负面作用很容易扩大。思想政治理论课中传授的马克思主义理论，是科学完整的理论体系，由概念、原理、方法等构成知识整体，知识点与知识点之间紧密相连。学习碎片化问题使知识点之间的联系被有意无意地切断了，知识成了孤立的据点。要克服碎片化带来的零散而不系统的弊病，必须疏通知识点之间的联系。主要做法就是按照原有的思想政治理论课知识体系来系统化安排微视频和其它教学材料，保证大学生学习内容的系统性。

参考文献：

[1]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术,2013,(6).

[2]田述.维护思想政治理论课教学的意识形态原则[J].辽宁行政学院学报,2009,(2).

[3]秦莉萍.热点难点问题分析与高校思想政治理论课教学对策[J].成都理工大学学报(社会科学版),2014,(6).

[4]王新华.高校思想政治理论课贵在管用[N].人民日报,2017-08-11.

[5]郭坤.论构建贴近学生实际的思想政治理论课教学模式[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015,(3).

[6]程守梅,夏莹.思想政治理论课发挥学生主体作用的理论与实践[J].黑龙江高教研究,2011,(8).

[7]王勇,赵靓.大学生使用网络微视频的调查报告——以“长株潭”三地大学生为例[J].湖南工业大学学报(社会科学版),2013,(2).

[8]王刚,王跃.运用网络教学平台推进高校思想政治理论课实现“两个转化”[J].思想理论教育,2015,(3)

[9]彭静雯,许祥云[J].“碎片化学习”问题修复:基于MOOC学习支持的反思. 江苏高教,2017,(5).