招工招生一体化学徒学业绩效评价体系研究

谭新华 丁长峰

（三明医学科技职业学院 福建·三明 365000）

在我国社会经济转型与升级的过程中，产业结构的不断优化，市场人才对专业人才需求也发生了巨大的转变，促使着招工招生一体化人才培养模式的出现与发展。职业院校作为我国专业技能人才培养的重要阵地，其教学根本目标就是为了提高学生的专业技能，增强其实践能力，促进学生专业理论知识与实践的有机融合，在这样的前提下，在学徒学业绩效评价上，也更加注重他们的专业技能，却忽视了职业素养、创新意识及能力等发面的评价，这种受限于传统思想的评价方式，严重阻碍了人才的个性化发展，与现代教育理念相违背。因此，怎样构建科学合理的现代化学徒学业绩效评价体系是当前各大院校应深思并解决的重要课题，只有将招工招生一体化制度与评价体系构建有机结合，才能对学生做出有效的综合性评价，才能有利于人才培养目标的实现。

一、招工招生一体化学徒学业绩效评价现状

（一）课程与实践不匹配

福建省当前许多高职院校当中的专业课程安排并没有真正满足学生的需求，更没有达到职业能力培养及岗位实际训练所提出的要去，学生在院校当中所学习的课程主要包含专业的必修课、公共课以及校内外的实践学习等，其关键在于让学生能够掌握基础知识、专业技能，提高他们的综合素养等，但实践上却存在严重不足，课时较短，实践体系不完善，导致学生最终并未达到企业的要求。

（二）评价标准过于传统

福建省中的许多职业院校对于学徒学业的绩效评价通常是将理论与实践作为考核的重点，尤其是对学生期末的考试成绩更为重视，并将其作为评价的唯一标准，却严重忽视了学生的未来职业发展及综合素养方面的评价与培养。对待考试及日常检测等评价过于依赖，没有充分结合过程性评价，使得最终的评价结果没有实际意义。

（三）评价主体无法衔接

招工招生一体化制度上，学徒学业绩效评价中的不足，还表现在院校主体评价与相关合作企业评价之间无法衔接上。根据福建省职业院校毕业生的招聘标准中能够看出，许多企业对职业院校学生招聘时，通常是并不是过于关注学生在校的考试分数，而是更加重视他们的职业素养及个人优势，在其过程中，经常会运用一套企业自身的体系标准对毕业生实施全方位的考察与评价，而学徒学业评价将会成为企业招聘当中的重要参考依据。

（四）绩效评价指标模糊

学徒学业绩效评价指标模糊主要体现在合作上、责任心、工作能效、职业态度、服从与执行力等方面，在评价体系中所缺失的部分或是应有的逻辑性，不具备清晰的层次要求与详细的标准，导致教师与企业指导师傅无法对学徒学生做出更加有效的正确判断，久而久之，则会逐渐迷失方向，甚至会让学徒学生产生厌倦的心理，让绩效评价无法真正发挥其应有的积极作用。

二、招工招生一体化学徒学业绩效评价体系原则

（一）综合性原则

在其招工招生一体化人才培养模式下，积极转变以往学徒学业绩效评价当中的内容模块分析，转变过去利用课程期末考试对学徒学业进行评价的方式，防止学生日常不注重知识的积累，但为了应付考试，而选择突击的学习方式，只是短暂性的努力学习，课程没考试评价更不成为学徒学业绩效评价的标准，也不应是学生在校课程学习的结束，而是要努力变成职业素养及能力开展能力日后学习的起点。

（二）多元化原则

转变以往学徒学业绩效评价机制下仅由教师进行评级的单一状况，全面实施多样性的评价主体。在招工招生一体化制度下，企业指导师傅应成为学徒学业绩效评价的主要主体，同时结合学生本人，真正实现教师、指导师傅及学生的一体化综合评价主体模式。学生的自我评价是他们在日常课堂学习及企业实践当中，自我反思总结的积极表现，进而从中及时发现自身存在的不足问题，促使自我努力学习，不断提升。教师评价应全方位的思考学生实际情况，以及他们在日常学习中的学习态度、出勤情况、课堂表现、作业质量及课后复习效果等，阶段测评、创新意识及能力与课程期末考试等各个环节都应纳入到评价体系中，将过程性的评价与终结性的评价有效结合。而企业中的指导师傅则应在评价过程中，对学生理论落实到实践的效果做出合理评判，这也是评价体系中最为关键的内容之一，更是有效检验人才培养质量的重要环节。

（三）科学性原则

量化性的评价思想导向下的学徒学业绩效评价始终采用出勤、课堂表现、日常课业及期末考试的相结合的评价方式，这种评价方法操作起来较为简单，具有准确性、客观性等显著特征，但在实践发展过程中，量化性的学徒学业绩效评价逐渐涌现出各种缺点，因此，在其评价当中，应逐渐融入质量性的评价方法。质量化的学徒学业绩效评价主体的质量描述与研究是其中的关键所在，充分改变了以往量化评价中的过于注重数量性测试的倾向，强调利用在现实的评价情景中，对评价的主体对象不同的表现做出全面细致的观察与描述，对他们的动态变化给予科学合理的解释。

（四）人性化原则

过程性的评价是对于学生学习整体过程的综合性评价，主要包含专业基础知识与技能方面的评价，同时也包括学生任务完成情况及其过程中的态度、价值取向等方面的素养评价。专业性知识评价方法通常有日常出勤状况、课堂表现、作业质量等，专业技能的评价则是按照不同专业人才的培养目标与特征，对学生获取感性知识并对其的利用情况，以及学生所表现出来的个人优势等方面的评价。

三、招工招生一体化学徒学业绩效评价体系构建路径

（一）绩效评价指标构成要素

1.职业素养

职业素养通常指的是培养社会主义核心价值观、职业观，促进学生健康全面发展，提高他们的综合素养及心理素质，帮助学生健全人格，最终培养企业所需的复合应用型人才。在招工招生一体化制度下，仅凭借单一性的课业期末测评成绩作为评价标准是远远不够的，应将这些专业课程实施两个阶段的评价，第一阶段是教师与学生对出勤情况与课堂表现等做出不同层次的过程性评价，第二阶段则是通过企业指导师傅对于学生实践过程的具体表现给予全方位的有效评价。

2.实践能力

实践技能评价通常是用于专业重点课程的评价。职业教育的根本目标是推动学生职业技能可持续性发展，不同专业中的重点课程培养目标与其专业内某个或是多个实践技能的指导与提升是相互对应。在招工招生一体化制度中，将以往的学科课程体系转变成与重点职业工作任务相匹配的学习区域，其中学习区域指的是基础理论及教学实践相结合的当代职业教育课程形式。上述课程的评价则主要由企业的指导师傅来做出评价。

3.工作能力

工作能力是职业教育中学生的关键及必备能力，任何课程的学习与实践最终都是为了能够培养学生较强的工作能力，而工作能力是学生所有能力的综合表现与集合体，毕业学生在校学习与到企业实践阶段，利用自身的专业知识与综合能力的挖掘而实现自身的工作目标，满足企业需求，在社会生活当中，体现自身的价值。虽然招工招生是当代职业教育的主要特点及模式，但这并不能完全说明可以不重视学生工作能力培养，与企业进行合作，只是为了向学生提供更好的实践平台，但并不意味着，学生毕业后能够直接进入企业，成为正式员工。

（二）绩效评价体系实施过程

1.评价标准

学徒学业绩效评价对于学生出色完成相应任务具有重要作用，也是对其过程中学生实际表现的评价，按照认知学理论的特点，知识具有一定的客观性，只有将所需要评价的内容解构成具体的实际行动，才能真正确保评价的顺利实施。对此，学徒学业绩效评价的标准设计应是客观的、相对立的，在评价当中要按照权变的思维对于每个个体、每个情景适当有效的进行评价。在招工招生一体化制度下，评价的标准应是精炼、准确、科学且便于操作的，评价内容与标准应从知识、能力及情感、价值观等方面提出相应的要去，同时，评价标准的数量也要控制在合理范围内。

2.评价任务

只有在相应的基础理论知识及特定的环境下，所制定出的学习任务及能力，才能真实的反应出学徒学业评价的科学及综合性，才能更加充分展现出学生对于自身所学到知识的合理运用。因此，在设计评价任务过程中，应重点对评价的形式进行综合考虑，适合的任务形式能够结合教学目标，同时还与现实有效联系在一起，教师应通过精准、清晰的语言来阐述评价任务的具体内容、任务的目标及其过程中的注意事项与重要有效资源。

3.评分细节

至于评分的细节，主要指的是评价标准的合理量化，是将其与说明运用等级实施差异化，推动学生利用不同等级来正确认知自己各个任务的完成状况，掌握任务间不同目标的差距，并且还能对其他同学的完成情况有所了解，进而客观的评价自我，以更好的状态来适应全新的任务及环境。按照人力资源的管理元素评价法则，在管理评价细节当中，应对不同的评价因子进行客观详细的描述，精确不同因子所处的地位，赋予其不同的分数。

结语

我国作为劳动密集型的代表性国家，招工招生一体化人才培养模式的发展与实施，对于我国专业人才质量及劳动力团队素养的提升有着重要的推动作用。但同时也需要与其相适应的科学评价体系的配合与辅助，这样才能真正的促进招工招生一体化人才培养模式的可持续性发展。在这样的制度下，对于学徒学业的绩效评价，应重点突出评价促进学生自主学习的作用，让学生善于总结与反思，查找自身的不足，能够更加充分全面的掌握知识理论与技能，从而为职业教育注入更多生机与活力，为国家、社会及企业输送大量有效人才。

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