从舶来品到本土文化——论翻转课堂与我国课程改革的融合性

郑韶颖

（福建华南女子职业学院 福建·福州 350108）

翻转课堂自从在美国诞生之后就受到了国内外的普遍关注，作为新的教学模式，翻转课堂将计算机技术与教学结合，改变了传统教学单一、死板的教学方式，同时师生之间的关系得到很大的改善，因此近年来在国内外大受追捧。翻转课堂作为“舶来品”，其产生背景、依据等均与我国的教育体制、伦理观念、行为观念以及地缘历史有着较大的区别，因此在引进这一教学模式时，必须要对翻转课堂与我国教育现状、课程改革之间的差异化进行探讨，并进行充分的融合，从而使其发挥最大的功效。

一、翻转课堂的内涵与特征

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又叫“颠倒课堂”，是课内组群学习与计算机信息技术结合的一种新型教学方式。与传统教学比较，教师将学习自主权归还给学生，使学生在课堂内更加专注的进行项目学习，并通过自主学习来真正的接触到知识的更深含义。教师仅仅是作为学生学习的指导，学生作为对知识的认知主体，真正实现了“以学生为中心”这一教学模式。翻转课堂的教学方法是教师将要教导的知识点录制成视频，并通过网络发布学生需要学习和掌握的知识点，通过学生课下自主学习来获得更高的效率；教师通过组织课堂提问、活动以及练习等来检验学生的实际学习情况，实现答疑解惑的同时可以更加全面真实的了解到学生的学习情况，并适当调整教学重点。翻转课堂的结构主要包括课前观看教学视频和针对性的课前练习；课上快速少量的测评、解决问题促进知识内化和总结反馈。

（二）翻转课堂的特征

与传统教学模式不同，翻转课堂无论是在教学流程上还是师生关系上均表现出新的特点，学生的中心地位凸显，教师与学生之间的互动交流增多等，具体而言，其特点表现在：

1.重构教学流程

传统的教学流程一般是教师在课堂上进行讲授，学生在课下练习用来巩固课堂知识；翻转课堂则是教师提前录好视频，学生自己在家听讲解、看视频来进行学习，通过这种传递来使学生巩固吸收知识。

2.突出学生的中心地位

传统课堂中，教师一直处于中心地位，在传播知识时有绝对的权威性，学生与教师之间的沟通交流很少，学生仅是作为知识被动接受者而存在。翻转课堂教学模式下，学生可以自主决定何时学习，学习到何种阶段等，学生通过自主调节视频来定学习的节奏与步调，在遇到疑惑时可以反复学习进修研究。教师在课堂上通过学生的提问解答问题，可以了解学生的知识掌握情况并及时调整教学重点，学生的主体地位得到巩固，同时师生之间、生生之间的交流增多，缓解了师生之间紧张的关系。翻转课堂为学生的主动学习提供了更多可能，同时也对学生的协作学习能力和独立学习能力提出了更高的要求，学生要在课下独立的完成学习课程和在线测试，就必须要积极主动的与学生、老师之间沟通交流，最大程度的去获取知识。

3.教师角色发生转变

翻转课堂教学模式下，教师除了要在课前制作微课视频外，同时要参与到课堂中学生问题的解答，看似将课堂还给了学生，教师教学压力下降，但是教师却需要全程参与到课程中，因此为教师教学水平的提高带来了机遇和挑战，教师的角色也就发生了很大的转变。首先，教师为了更好的适应翻转课堂教学模式，就必须要转变教学理念，改变以往传统备课授课布置作业“老三样”的方式，在教学中充分利用现代信息技术，学习音频、视频的制作以及网络发布技能。其次，教师可以努力适应新的教学方式，转变“一言堂”教学方式而成为学生学习的帮助者及促学者。翻转课堂提倡在学习过程中重视学生的个性化特征，因此教师在设置教学课程时，需要详细了解学生的不同特点，并设计不同的教学方式如角色扮演、分组讨论、小组学习等多种方式来引起学生的学习兴趣与积极性，打造高效的教学课堂。

4.学习环境发生改变

与传统的教学方法不同，翻转课堂可以在任何一个环境下进行，无需固定在教室内，因教师在课堂中的教学方法明显增多，如常见的课堂内的实践、群组学习及自主学习方式，课堂外的互相测评与实际调研等，通过多种教学方法、教学环境来为学生营造优良的学习空间。

二、中国教育文化背景探究

教学理念、教学模式的实施与教育表征环境之间有着密切的关联，只有二者相匹配，才可以发挥应有的价值与功能，因此国内在引进翻转课堂教学模式时必须要与本文文化背景、伦理观念等相符合。

（一）中美文化差异比较

首先，伦理文化的差异，中华民族受到儒家传统思想的影响，尚“礼”，人们的言行无时无刻不受到儒家思想的影响，虽然现代社会人们的思想开放程度有所改变，但是长幼有序、尊卑有序的传统观念仍然对人们的价值观、世界观产生着巨大的影响，等级制度烙印明显，表现在教育领域则是教师有着不可置疑的地位。美国自成立以来，就受到《独立宣言》“平等”、“自由”观念的影响，民主平等是社会各个阶层的所追求并践行的主要思想。

其次，行为观念的差异，中国人的行为观念、价值观受到儒家“中庸”思想的影响，强调人们的思想行为要“适中”，做事要不偏不倚、整齐合一，反对特立独行，“枪打出头鸟”、“随大众”思想普遍；而欧美等西方国家则更加注重个人能力的展示，强调人的尊严和功能应该受到尊重，强调多样化、多元化的思想，这也是美国多元文化撞击、融合的重要因素。

再次，内源价值的差异，中国人提倡“大道合一”的思想，将大统一的宗法主义思想原则作为深入骨子的思想，人们在这一固定思维下更加注重团体的利益，强调“大我”的牺牲精神，无论是法律还是社会道德思想均是强调个人对于群体的义务与责任，提倡为了“大我”可以牺牲“小我”，西方国家则更加注重“人”的个体利益，肯定个人价值，并注重个人主义的意义与价值，崇尚人性以及人的绝对自由。

最后，地缘历史的差异，中华文明是在农耕文明的基础上发展而来，鸦片战争之前基本处于闭锁状态，这就导致了我们地域文化比较封闭传统，人们在日常生活中追求安稳、知足常乐，因此人们在生活、生产与学习中容易因循守旧。美国作为移民国家，居民组成主要为欧洲大陆、美洲等移民，因此具有高度的个性化、开放性以及融合性，同时人们更加的自由，各种文化的撞击下，人们更加具有冒险精神，并乐于创新，寻求新事物。

（二）中美文化差异的教育表征

1.教育体制

教育与文化之间相互作用，相辅相成。在不同国家的政策、文化背景，教育体制不同，因此教师的教学理念也存在明显差异。联邦政府、州政府以及学区共同组成了美国的三级教育管理体制。美国宪法明确规定，联邦政府并不管理教育的实际内容，仅仅是具有立法授权以及宪法限制的权利。州政府以及地方政府为教育的主要承办方，教育的相关政策以及法律由州政府的立法机关制定，而教育的具体管理以及办学则交由地方学区委员会作为联邦制国家，美国地方政府拥有教导的权利，这就使得教育环境相对宽松。我国则采用中央统一管理的集权制管理办法，教育部为管理、制定教育大纲的主要部门，而教育方法以及教育内容仍然采用统一式的大众化管理方针。

2.教育思想理念的差异

美国作为不同民族思想文化的国家，行为主义、存在主义、要素主义以及永恒主义等各大思想流派互相碰撞，而在教育方面，著名的思想家、教学学家杜威提出的“教育即生长”教育观念，在美国教育界得到了普遍认可，理论背后所体现的民主思想与美国的社会价值理论具有有效共识性。我国教育从古代到现代社会，均将教师放在了重要且不可侵犯、质疑的地位，这一思想在很大程度上阻碍了我国教育界的思想以及学术的进步，同时也导致学生在学习中被动接受、主观能动性以及积极性均被压制。

三、实现翻转课堂与我国课程改革融合的对策

要实现翻转课堂在我国的全面实施并成为推动教育发展的工具，我们必须要转变传统的教学理念，深化改革，在充分了解自身文化背景、学生特点、伦理观念等多种方面后实现翻转课堂与课程改革的融合，使其能够真正的推动我国教学改革进程、教育质量的进步。

（一）转变传统观念，实现思想的开放性

教育体制改革与第一实施者的思想认知有着重要关系，我国“尊师重道”、“中庸之道”的思想由来已久，教师的教学思想长期受到影响，因此在教学过程中常“守成不变”；教育者在教育过程中以“唯古唯上”为指导思想，学生个性化需求被泯灭，主观能动性的发挥受到很大的制约。因此要实现翻转课堂的真正利用，教师就必须要从认知、理解和思想上根本改变这种守旧思想与传统观念，将课堂真正的归还给学生；同时教师要转变传统的“成绩至上”的思想，从多方面、多层次来关注学生的成长，以此为依据来转变课堂教学结构，为翻转课堂的实现提供可能性。

（二）政府机构要加强政策引导

翻转课堂的成功与美国各级教育管理部门的保护、推广有着重要作用，如NCLB法案中明确建立家校联系制度、绩效责任奖惩措施等，实现了翻转课堂的“法制化”，通过这种“软文化”与强制性政策的结合，推动了翻转课堂的实施进程。我国教育部虽然颁布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，但是由于其内容过于宏观笼统，指导性并不强，因此政府机构要不断完善《纲要》，通过宏观与微观两方面来为翻转课堂的推广与实现提供动力。

（三）培养学生的自主学习能力

我国现行的课程以及教学方法的改革均强调将课堂归还给学生，倡导学生的主体地位，然而学生在长期的学习过程中已经适应了传统的教学方法，因此教师在教学中要起到正确的引导作用，鼓励学生自主创新，在学习过程中尊重学生的意见，培养学生的主观能动性。教师首先可以推行探究性、协作性学习方法，鼓励学生在小组学习中主动交流与分享；为了弥补校外教育的缺陷，教师可以组织家长共同学习，参与到学生的学习中去；最后，全面改革课程考核机制，使学生不受旧的考试成绩的约束，真正的敢学、愿学。

结束语：

翻转课堂作为新兴的教学模式，国内外教育学者均进行了大量的实践与研究，在引进翻转课堂时，我们必须要充分考虑我国与国外的文化背景差异、行为意识与心理特性等差异，将翻转课堂与我国教学实际相结合，真正的推进我国课程改革的深化与发展。

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