有效反思加速物理教师的成长

瞿 红

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

教学反思是教师不断走向成熟的必由之路，正如美国学者波斯纳所言：“教师的成长源于经验加反思.”我们所提倡的反思绝不仅仅只是一般意义上的回顾，它应该是一个深度的探索过程，教师应该在反思中发现教学活动中存在的问题，并尝试着探求问题解决的方案.通过反思，教师不仅要积极更新自己的教学观念，并努力改善自己的教学行为，同时以个性化的目光来审视教学问题，积极提出创造性的见解，努力让自己朝着“学者型”的教师发展.

一、反思教学设计与教学片断，鼓励学生创新思维发展

学生是教学的主体，我们的教学设计是实施教学的主蓝图，我们的设计与课堂实施是否有效关键看学生的创新思维有没有能够被有效的激发出来.

1．反思实验的设计是否能够有效激发学生的创新思维

如物理教学中不可缺失了实验探究的设计，实验是物理学习的主要环节和重要手段，教师要为学生提供具有创造性的实验器材，让学生进行实验设计，由此形成具有创新性质的实验方案.这样的处理能让学生将自己的问题和所学联系起来，培养创新思维.

教学片断：《平面镜成像》的实验指导

师：针对问题，请大家研读教材所呈现的实验方案，并结合老师所提供的实验器材进行比较，你发现了什么？

生A：教材中的器材都是透明玻璃，老师所提供的玻璃有一面还是涂膜的，并且玻璃的厚度还比较大.

师：观察得很仔细，老师提醒一下，你可以在实验中分别以有膜的一面和无膜的一面进行实验，相信你会有所发现.

生B：老师，为什么教材上是两枚棋子，但是您所提供的器材是两根蜡烛，还给了打火机，有什么用吗？

师：这里老师可以介绍一个小魔术，让你们边学边玩，将点燃的蜡烛放在镜子前方，再将没有点燃的蜡烛放在镜子背面，调整它的位置，你能否让观察者产生错觉，这支蜡烛也“点燃”了呢？你知道老师安排这个魔术的目的吗？

生C：探究像与物的大小关系.

师：大家还有问题吗？

学生继续观察，他们的思维完全沉浸于实验设计之中.

教学评析：教师对教材进行二次开发，对实验进行适当的加工，由此让学生发现差异，进而引起思维上的冲突，在这样的心理状态下，学生会积极调动自己全方位的思维，进行联想和比较，在深度思维中发展自己的创新意识.

2．反思整个教学流程“概念图”的构建是否完整

通过概念图来对教学情境进行可视化处理的确可以引导学生深刻把握概念形成的过程，提升学习效率，但是依然有几点需要反思.

首先，概念图模型并不一定适用所有教学情境的创设，毕竟它的优势主要体现在多个概念相互串联上，以图式结构对彼此关系进行可视化处理，可以让其内涵进行外显化的表达.如果我们的情境创设局限于某一个问题的探究和讨论，就没有必要采用概念图，比如创设情境引导学生分析“压力的作用效果受哪些因素影响”，几个实验或生活实例就能解决的问题，再用概念图就显得拖沓了.

其次，作为一种重要的思维模式，概念图对学生而言，有一个逐渐适应和熟悉的过程.特别是在起始阶段，我们不一定要让学生圆满地用概念图来表征问题，可以尝试着让学生用对应的思维方法来对局部问题进行分析，比如分析“并联电路中的电流特点”时，教师提供一个框架，启发学生将其“电路”类比为“公路”，将“电流”类比为“车流”，将“干路”类比为“主干道”，将“支路”类比为“次干道”等等，后续的结论也就水到渠成.

再次，学生必然是概念图绘制和使用的首要主体，因此教师要在适当的时候放开手，让学生独立完成教学情境到概念提炼的过程，并启发学生自主完善概念图的设计，只有这样学生才能真正地走向独立和成熟.

二、对听课和评课的反思

在平常的教研活动中，我们也经常参与各类听评课活动，这实际是对课堂教学较为全面的观察，其内涵相当丰富，特别是同事之间的相互听课，可以在相互观察中切磋教学技艺，交流教学思想，由此来提升大家的教学水平.听课过程中，我们要关注授课教师和学生的表现，并适当记录，在评课过程中，大家要积极交流，推动彼此教学技艺的提升，这本就是一种典型的教学反思活动.

比如一次某教师以“汽化和液化”为题开设复习课，他在教学中以多媒体课件贯穿始终，将知识点以PPT的形式展示出来，同时还用课件将生活中的汽化与液化现象进行了展示，让学生认识了自然界中水的循环和利用过程.虽然整节课上，学生感觉都非常轻松，而且课堂氛围也很是活跃，但是笔者却发现这样一些问题：课件只能是教学的手段，不能成为课堂的主角，所有的要点、实例都以课件来演示，显然失去了物理教学的味道，能现场进行实验的内容为什么一定要用课件来演示呢？这些问题其实也引起了其他教师的共鸣，有老师说：课上进行一些简单的实验其实并没有耗费多长时间，比如用蘸着水的毛巾在黑板上写几个字，让学生观察这些字迹逐渐模糊且消失，这一操作非常简单，而且可视性极强.相关讨论也对笔者触动很大，并将有关思路运用到自己的课堂教学之中，效果非常好.

三、反思自己的教学风格

哲学家有这样一句话：“世界上没有两片相同的树叶.”类似的，每一个教师都有自己的特点，也有带着自己标签的创新意识、思维方式和问题解决方法，而这一切都不是一个固化的存在，教师要自觉地结合实践情况来进行冷静地反思，尝试对自己的创新、思维和问题解决进行不断地改进，从而形成并完善自己的教学风格.

课堂反思的本质往往表现为教师对自己的一种质疑、突破和超越，是教师在教学实践中实现自我发展、自我建构的过程，由此实现向高层次迈进的进程.因此教师的课后反思也就具有不可替代的特点，这对教师形成个性化的教学方式，塑造自己的教学风格有着关键性的作用.在当前的教学形势下，没有自己风格的教师将无法培养出张扬个性的学生，这样的教师自然也就不能称之为一个优秀的教师.

教学实践和有关事实也一再表明，教学反思是教学工作不可或缺的重要组成，是教师专业发展的基本形式，是物理教师不断走向成熟的关键.同时，教学反思也是教师优化课堂教学，提升教学质量的可行途径，它将让教师和学生在课堂上得到更好的发展.