中职数学学业水平考试的认知与教学策略

林文清

（福建经济学校数学教研室，福建 福州 350003）

一、中职教育现状与学业水平考试认知

中职教育经过几十年的发展，由于区域、经济、文化等外部环境的影响以及各地政府的政策措施、资金投入不同，各院校教学水平有了一定的差异。其中沪、京、浙、苏等地的职业教育处于全国领先水平，福建省以厦门地区为龙头［1］。纵观其他各地市中职教育，招生数量与质量皆不容乐观，且中职教学成效有限，中职毕业生能力与社会需求不甚匹配，普遍学习意识低，自主学习能力差，缺乏创新能力。为改善这个现状，福建省中职学校自2017级开始实施学业水平考试，以学业水平考试成绩作为学生毕业与升学的考核标准。

中等职业学校学业水平考试的实施改变了基础学科教学边缘化的尴尬处境，强调文化基础教育是保障中等职业学校教学质量，实现就业有能力、升学有基础的重要措施。数学作为基础学科得到一定的重视，从课程设计上更加趋向实用，对能力要求更加具体化。

二、把握教学起点，加强有效沟通，激发学习动机

（一）激发学生学习动机，提高学习兴趣

教育心理学指出：保持一定的学习动机能促进学生的有效学习，激发学生正向的学习动机是有效实施教学的必要条件。中职学生缺乏学习动机和兴趣，对未来没有规划，学习态度消极，因此，帮助学生找到学习意义，产生内在的学习驱动力非常重要。笔者认为，可以从专业着手，通过让学生了解数学对专业学习及能力提升的重要性，建立明确的学习目标，产生内在的学习驱动力，激发正向学习动机［2］。

（二）关注学生的学习起点，因材施教

把握教学起点，了解分析学生原有的知识结构和认知水平，对有效教学十分重要。以往中职数学教学从教学大纲出发，按学生应该具有的知识结构来设计，不同的班级相同的教学进度，忽视了学生以往学习中存在的很多知识缺口且差异性大，使学情分析不够具有针对性，流于形式［3］，过高或过低的教学体系都影响了学生的学习积极性。笔者认为可以通过试卷摸底调查学生过往的知识掌握程度，了解学生的知识起点，在教学设计中以“适度、够用”为原则，注重学生的接受能力，以学生为主体，关注学生怎么学，结合不同班级的实际情况进行教学设计微调。既符合考纲要求，又能补充、优化学生的知识结构，满足学生的学习成就感，乐于学习。

（三）加强沟通，多方协作

学校教育与家庭教育相辅相承、互相促进。班主任是学校与家庭联系的纽带，协调教育不断向着平衡、和谐、有序状态发展。学生厌学根源在于没有在学习上获得成就感，要提高学生的数学学习兴趣，任课教师必需与班主任密切配合，调动家庭的力量，让学生从心里上感受到受重视，转变学习态度，从情感根源上让学生走进数学。

与此同时，可以开展新教师交流会及优秀校友汇报会，通过高年级学生及走上工作岗位的毕业生的现身说法，从学生的角度上阐明基础学科学习的重要性。事实证明：朋辈的经验交流比教师强行要求效果好很多。

三、改善课堂教学模式，切实提高教学效果

（一）采取合作学习教学模式，变被动排斥为主动参与

作为教学的主体，学生和教师具有同等重要的作用。因此，教师的授课方式及学生的学习主观能动性对教学效果影响重大，二者中教师的授课方式往往在很大程度上影响学生的学习热情。教学经验告诉我们：强迫学习会激发学生的逆反心理，传统的满堂灌授课方式无法调动学生学习积极性。笔者认为，中职数学教学中可以引进合作学习模式，在教学的实施中，可针对学生的情况，结合学生意愿，以团队形式实现优生与差生间的分工、帮扶，相互促进。通过共同参与项目的设计、研究与探讨，在完成项目中学习，让每个学生实现个体与整体的价值。在合作学习的反馈环节，教师可多鼓励较弱的学生来展示，增加关注度，促使其建立自信，以此推动学生的学习积极性。［4］笔者将合作学习运用于营销专业教学中，发现学生的学习积极性及考试成绩都优于传统教学。

（二）专业与基础教学结合，促进正向学习迁移

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，学习的正向迁移可以提高教学成效。各学科之间的学习都是相通的，数学学习不是单纯的用于计算，重点在于数学思维能力的培养和学习习惯的相互养成、协调。引导学生共同探索学科间的关联，让学生意识到数学知识在专业课的有效应用可使专业课学习不受限于数学知识，明白数学基础打牢有益于专业学习。例如，学好电子商务、金融证券等专业，需以扎实的概率知识为基础。

（三）延续课内知识，扩展课外教学

数学作为基础学科，相对枯燥。笔者认为，应与专业结合设计数学实践，有效地将数学融入生活，通过数学实验和项目实践引导学生建立数学模型，从中归纳出实用的数学运算公式，提高学生的学习能力和解决问题的能力；同时，通过合作学习在共同参与解决问题的过程中掌握及应用数学知识，可以更好地提高教学成效。例如对在校生生活费及其使用情况的抽样调查，了解学生的消费观；从调查结果中统计、分析出何种商品需求量最大，结合产品的平均利润，设计进货的种类、数量以实现资金的最优利用，做到学以致用。

（四）及时有效的教学反思带动学生对知识的整理与归纳

通过教学反思不断调整教学设计是很有必要的，因为任何教学设计都无法做到完全地预估所有教学中可能遇到的问题。笔者认为，课堂授课中要善于观察学生的闪光点及学习兴趣集中点；及时表扬鼓励，引导学生自己归纳总结；课后针对每节课出现的新问题，学习易错常错知识点应及时有效地反馈于教学设计的改进中。