促使乡镇初中数学学困生自主作业的策略

陈慧娟

(江苏省张家港市南丰中学 215600)

一、乡镇初中数学学困生做作业的现状调查

在教学中，我感觉一些比较基础的知识、技能学困生能当堂掌握，课堂练习也完成的比较好.可是一到第二天的课前小测或单元小测成绩就很不理想.经过问卷调查，他们回家不写作业，更有甚者根本不把课本带回家，等到要交作业了再拿来别人的临摹一份.

学困生不做作业的情况主要有两类：

第一类：把会做的做完，不会的作业抄.这部分学困生，老实听话，智力水平一般，但不好问，遇到困难就退缩，不自信，没有学习的积极性.

第二类：完全抄作业，交差了事.

二、原因分析

(一)来自学生的原因

1.缺乏正确的学习动机，学不学完全凭兴趣

有些后进学生不能完全理解数学与日常生活的关系，认为学与不学都一样，考不好没什么大不了；有的学生学习负担过重，认为到学校上学是家长的本意，上课是学校的安排.因此，他们从思想上不重视学习.

2.缺乏自信，畏惧困难，不积极思考

一些学生计算能力差，一出现错误就灰心，受到挫折就产生消极情绪；几何题的证明觉得无从入手，丧失信心；学习不思考，作业全是套用格式，机器般做题，题目有点变化，就不知怎么办.多年的数学学习没有获得成功的体验，从心里害怕数学、厌恶数学.

(二)来自教师的原因

作业的目的不强，即使是分层操作，主要针对优等生，对学习困难的学生缺乏考虑.

作业批改的形式多以全面批阅为主，对学困生的关注远远不够.这些都极大地影响了学习困难学生的积极性.

三、促进学困生自主作业的对策

作业的目的是全面考查学生的数学的学习状况，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展.因此，应重视对知识和技能的理解和掌握，重视学生情感、态度和价值观的形成和发展.我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展.

因此，针对数学作业的目的和数学学困生不能自主作业的原因，对数学学困生的作业的内容、方式、批改做了以下几点改革：

(一)改变作业内容，促进自主作业

1.作业向开放型、主观型转变，克服学生的畏惧心理

目前，乡镇教师布置的作业，总是指定学生做某页某题，学生没有选择权，为了完成作业只有抄袭.长期以来造成学困生对作业畏惧，丧失信心.

为改变这一现象，我打破常规，布置的作业内容开放性、主观性强.比如，技能方面的作业，可布置为弄清书上的例题、讲过的习题、自选习题，可写在本上，也可不写，明日的课堂小测考同一类型题；概念方面的作业，不再只是背概念、解习题，而是改为用自己的语言或结合图或举例说明你对概念的理解；多布置反思作业，例如回忆今天这节课，写出自己认为对你最有价值最应该记的内容.

经过实验，学生对这种作业没有畏惧心理，愿意做而且肯下工夫.这样减少了抄作业的现象．作业不再是一种形式，达到了作业的目的.

2.选择的作业题目要难易适度，利于激起学困生的认知冲突

苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，创立了“最近发展区”的新概念，明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学.”

要使学生有适度的作业动机，就必须以学生的认知冲突为动力.与学生知识水平平行的作业，不能产生更深层次的心理需求，比较难的题目也会打消学困生参与学习活动的的积极性.这就要求教师安排作业要分层，找到适合学困学生的作业，可以激发学困学生的认知冲突.

对于学习信心不强的学生，可针对其弱点，设计出带有启发性或具有专门目的作业.通过完成这类作业，使他们走出困区，获得成功的情感体验，建立起浓厚的数学兴趣.

(二)改变作业形式，促进自主作业

从心理学的角度来看，兴趣是推动学生积极做作业、按时按质完成作业的最直接最活跃的推动力.对于初中数学学困生，兴趣更是他们能否做作业的关键.

为此，给学困生布置的作业，可采用多种形式.如：同伴交替留作业、自由作业、反思作业、动手实践、习题归类等多种方式，提高学生做作业的兴趣，促其自主作业.

(三)改变作业的批改方式，促进自主作业

目前乡镇中学教师批改作业的形式过于单一，基本是收上来的作业，教师在办公室批改完给个分数，发给学生，学生改错，教师再判.只有极个别的学生找来面谈，对学困生的作业批改针对性不强.

我认为只有改变批改作业的方式，改变批改作业的方法，才能调动学生的积极性，促进学生独立完成作业，为此做了以下尝试：

1.小组批改作业：每三个学生可以自由组成一个小组.课前5分钟，教师在小组中提供参考答案，组内进行批阅，如有错误 ，汇报给老师.

2.教师抽查和面批：教师对学困生的作业要进行抽查、面批，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批、面批.评析学生的作业时，要民主地评判正误，以激发学生的自尊自信.

3.课前检测：我的做法是事先告诉学生此次作业的内容，与下一节课堂小测内容关系紧密.学生做作业的兴趣高涨，作业自然收到好的效果.

经过在作业上的这些改革后，学困生能经常在课间谈论作业，还能跑到办公室问老师有关作业的问题，或是自己找练习题让老师指导.在一定程度上，真正促进了他们自主作业.

经过实践，我感到数学学困生不是天生就厌倦数学，很大一个原因是教师长期以来枯燥无味地讲授，使得学生惧怕数学、远离数学.老师们，让新的教学理念指引我们，使学生在新理念的课堂上遨游数学世界.

参考文献：

[1]刘庆奎.优化数学作业设计巩固课堂教学效果[J].成才之路,2012(22).

[2]潘婷婷.初探新课标下初中数学作业有效性[J].考试周刊,2012(01).