初中数学有效教学浅探

林其洲

摘 要：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生要交往、互动就必须通过“交流”这种学习模式，通过师生之间、生生之间的交流有序地展开数学活动的每一个环节，让互动成为实质，让活动得以落实。

关键词：有效教学；教学情境；合作学习；激发兴趣

引言：从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。因此，我在数学教学工作过程中，深深地体会到教学的质量是很重要的。数学教师迫切需要明白怎样开展初中数学教学工作才有效。所以我学习一些先进数学教师的教学方法，结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作以下探讨：

一、设置合理的教学情境，激发学生学习兴趣

我们知道良好的开端是成功的一半，每节课开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于特殊的情境中，可以使学生产生好奇心，动脑思考，从而激发学生的学习兴趣。例如：讲解直角三角形时，可设疑：如何测量大树、旗杆、铁塔的高度？讲应用题时，可设疑：市场经济中的应用问题。将生活实际问题引入课堂，点燃学生的思维火花，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣。教学中还可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。又如：在“探究实际问题与一元一次方程”一课中，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。

二、教师要对学生进行有效的课堂提问

课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究中。适度，如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目地用是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生不敢回答回题，望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。适用，学生的学习能力是有差异的，要真正做到面向全体，就应注意问题的层次性。教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。这样设问的对象既是面向全体，又能選择不同的回答对象，使各个层次的学生得到思辨的机会。

三、课堂要指导学生进行有效的合作学习

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前合作、课内合作、课后合作三种。课前合作，是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。课内合作，是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。课后合作，是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。

四、及时反馈，教师要实施有效的练习、作业

学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，是预习和复习的延续。它所涵盖的范围很广，课堂作业、课外作业、章节测验和期末考试等等。同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命。在智力因素相近的情况下，学生学习成绩相差甚远；甚至同样的得分，隐藏在背后的缺陷也大相径庭。在现实教学中，学生作业有时并没有充分发挥作用，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首，学生作业的有效性问题困扰着教学工作。如果能找到学生作业与学习行为的内在联系，也就找到了解决学生学习差异的原因。

五、通过问题情境，培养学生自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”，具有启发性。

总之，面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念——努力让每个学生都学到知识，都得到提高。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，不能丢下一个学生，这才是教师有效教学的终极追求。

参考文献：

1.李萍.初中数学高效课堂设计的有效策略研究[J].数理化学习，2014（10）

2.朱月祥.初中数学高效课堂建构的实践研究[J].学生数理化学习，2014（5）

（作者单位：浙江省温州市文成县珊溪中学）