“一带一路”视域下外语教学资源整合路径

郑科研

0　引言

“一带一路”被称为“中国版马歇尔计划”.如今“一带一路”已经受到包括联合国在内的100多个国家和国际组织的认同,纷纷与我国商谈“一带一路”合作.正如专家指出的:语言不仅具有重要的工具价值,更具有不容忽视的文化价值和战略价值.“一带一路”的互通互联首先是语言的互通互联.[1]“一带一路”带来巨大商机的同时,也需要大量外语复合型人才推动其深入发展.“一带一路”增加外语专业人才就业机会,也给外语教育增加新的挑战.外语教学界应当充分整合教育资源,群策群力,共同推进外语教学的进步.

1　“一带一路”视域下外语教学的丰富性和复杂性

“一带一路”是习近平主席“丝绸之路经济带”与“海上丝绸之路”倡议的合称.自2013年提出后得到越来越多的国家响应.“一带一路”以“五通发展”为依托,共享共建,促进我国与“一带一路”沿线经济共同发展、生活水平共同提升.“一带一路”目前具有如下特征:(1)广泛性.“一带一路”目前已经与100多个国家和国际组织合作.这么多国家和国际组织,集中全球44亿人口,约占全球人口的63%.具有不同的政治经济体制、民族习惯、文化信仰,涵盖汉语、英语、日语、法语、葡萄牙语、俄语、阿拉伯语等主流外语以及泰语、缅语、哈萨克语、乌兹别克语等65个小语种.(2)全面性.合作内容涉及生活的方方面面.有经济、贸易、能源、金融、农业、高铁、交通、卫生、海洋合作等.合作的全面性要求的专业外语也比较多,带来巨大的外语人才需求.(3)发展速度快.“一带一路”从提出到现在,才4年时间,但已经受到100多个国家和国际组织的认同,目前经贸交易额迅猛增加.还有包括印度、巴西等不少国家合作潜力待挖掘,商机无限.

“一带一路”的快速发展,增加外语人才的需求,尤其是“专业+外语”的复合型人才更受到青睐.但对外语教学界来说,“一带一路”带来外语教学的丰富性和复杂性.丰富性和复杂上来讲,不仅是语言种类的增加,语言背后涉及的文化交流与知识点迅速增多.虽然外语教学界零星拥有“一带一路”外语教学的有关的文化、财经、法律、能源等外语,但还不足以形成“一带一路”教学资源的系统性.目前外语教学“一带一路”外语教学通用教材,外语教学资源分散,各自为政,外语教学的合力尚未显现.面对“一带一路”巨大的发展机遇,外语教学应当为“一带一路”的发展提供强大的人才储备.外语专业人才培养要具有紧迫性、超前性和前瞻性,有必要推进外语教学界“一带一路”教学资源的整合.

2　“一带一路”视域下外语教学资源需要整合

“一带一路”教学资源主要包括“一带一路”沿线国家文化传统内容、财经法规内容、外贸函电以及通关流程内容、商务礼仪内容等,还包括教学大纲的制定、外语人才能力标准、实践能力标准、通用教材、通用课程与专业课程设置,以及教学方法、教学课件等.虽然“一带一路”外语教学资源缺乏系统性,在各分外语专业间、分外语专业内部则存在互补和整合的资源优势.具体表现在:

2.1　分外语专业间的文化教育资源具有趋同性

以外语文化教育为例,传统公共英语教学以及英语专业教学,以欧美英语语言为中心,重点讲解欧美英语文化.对“一带一路”沿线国家文化的较少关注,甚至存在空白.在涉及的“一带一路”英语教学上,可能以欧美文化为中心,进行跨文化教育,造成文化教育的不当.但对于俄语专业来说,主要集中于俄罗斯、中亚地区等.俄语教师对这些国家和地区的文化传统相当熟悉.英语教学界可以向俄语教学界取经,尽快丰富文化教学的内容,减少教学资源整理的时间.同样,日语专业在进行“一带一路”沿线国家和地区文化教学时,可以借鉴俄语、阿拉伯语专业教师的文化教育资源,并取经到自身并不是熟悉的文化内容.可见,虽然语言的种类不同,但“一带一路”沿线国家和地区的文化传统、民族习惯是相同的,各分外语间进行文化资源的共享和整合也就顺理成章.

2.2　分外语专业内部的教学资源共享共建提升整体教学质量

在外语分专业教学内部,教学资源存在条块分割,缺乏互通性.以英语专业教育为例,公共英语教学与商务英语、旅游英语、英美文学、师范英语、外贸英语等专业英语间存在分割.专业外国语院校与高校外国语学院(系)、公共英语教学部等存在分割.这些英语相关专业都掌握部分“一带一路”英语教学资源.这些教学资源应当打破条块分割的不利局面,形成“一带一路”英语教学资源的合力.此外,我国西南地区、新疆自治区、黑龙江等边境地区较早开展对外贸易,地方院校根据地方经济发展的需要开设有相应的对外英语.如西南地区的高校研究东盟的语言、文化和财经法律法规等,探索开设相应的东盟英语,详细介绍东盟的文化,开设相应的商务英语、贸易英语课程,在“一带一路”英语教学中已经积累一定的教学资源和教学经验,实践教学日益完善,在全国“一带一路”英语教学中具有领先优势.其他英语相关专业在进行“一带一路”教学时可以到这些地区取经,开展教学互助,共享教学资源和教学成功经验.

2.3　“一带一路”外语教学的系统性需要全国合力

“一带一路”的快速发展,紧迫性、超前性和前瞻性的要求,要求尽快形成“一带一路”外语教学完整的规划.[2]确定“一带一路”教学的目标、实践教学能力、文化教育内容、财经法律知识内容、外贸函电和商务礼仪内容等.涉及通用教材、通识课程与专业课程的设置.理论教学与实践教学的合理划分.工程量大,需要外语教学界群策群力,共商大计.可见,“一带一路”外语教学应当实现互通,教学资源和教学经验应当共享共建,以期在短期内实现整个外语教学质量的提升,以满足快速发展的“一带一路”合作对外语人才的需求.

3　“一带一路”视域下外语教学资源整合路径

3.1　成立“一带一路”外语教育研究会整合全国教学资源

“一带一路”倡议的推进需要大量“专业+外语”的复合型人才.为推进“一带一路”外语教育,应当尽快建立“一带一路”外语教育研究会,统筹全国“一带一路”外语教育人才培养工作,整合全国“一带一路”外语教学资源的整合.“一带一路”外语教育研究会应当涵盖英语、日语、俄语、阿拉伯语、葡萄牙语、印度语、泰语、缅语、哈萨克语等“一带一路”沿线国家的语言教学骨干教师.“一带一路”外语教育研究会应当规划“一带一路”文化教育内容、财经外语内容、外贸函电和商务礼仪内容等.[3]研究“一带一路”外语教学通用课程与专业课程设置.合理确定理论教学与实践教学权重.开展外语需求调研,制定外语能力标准.[4]以研究会骨干教师为主体进行教学资源的整合,推进共享共建.如文化教育内容,各外语专业将自己掌握的国家或民族的文化传统、民族习惯进行总结,提交给研究会秘书处,由秘书处梳理整理成完整的文化知识体系,并发回骨干教师进行勘误,对争议交代的开研讨会进行完善.对于财经法律知识的专业课程教育,俄语专业教师可将自己掌握的中亚地区有关国家的财经法律知识用中文书写,交给秘书处整合,并进行勘误.日语等其他专业在介绍中亚地区国家的财经法律知识时,可直接用到这些整合的资源.日语专业通过整合资源,只用探讨如何精确翻译成日语,减少资源收集的时间.

3.2　创建“一带一路”外语教学资源共享平台

为推进“一带一路”外语教学资源共享共建,应当积极成立教学资源共享共建平台.这类平台主要包括三类:一是“一带一路”外语教学资源网以及相应交流论坛.合理规划教学资源网和论坛的栏目设置.如可设置英语教学、日语教学、俄语教学、泰语教学、缅语教学、阿拉伯语教学等.亦可设置“文化教学”“财经外语”“能源外语”“外贸外语”等.开通在线注册权限,方便外语专业教师分享教学资源,畅谈教学经验和方法.尤其对骨干院校、骨干专业、骨干教师的“一带一路”教学资源,可以通过中国大学生在线、网易公开课系统性的上传公开课视频,供全国“一带一路”教师观摩和分享教学资源.二是开通有关的QQ群、微信群,供不同地区、不同院校、不同专业外语教学教师交流,共享教学资源.三是开通相应微信公众账号,管理员定期收集外语教师提供的教学资源,发布并推送.

3.3　院校之间、外语分专业教学间加强交流和合作

“一带一路”外语教学资源的共享共建应鼓励不同地区、不同院校、不同外语专业开展交流与合作.全国骨干外语院校和外国语学院的“一带一路”外语教学骨干教师,应当开放教学资源,进行公开课教学,尤其是进行网上公开课教学.院校之间向“一带一路”外语教学较早进行的院校取经,开展教学交流和帮扶.通过交流合作分享教学资源、教学方法、教学经验,共同探讨“一带一路”外语教学存在的问题,商议改进策略等.

为促进“一带一路”外语教学资源的共享共建,应当多开展相应的外语教学论坛与圆桌会议.这类教学论坛和圆桌会议要将国际级、国家级、省级和市级层次有机结合,开展不同层次、不论年龄段的论坛和圆桌会议.如聘请精通俄语的专家开设俄语区的国家和地区的文化讲座,供俄语中青年教师以及非俄语的外语专业教师观摩和借鉴.

3.4　共享共建“一带一路”境外实践教学基地

外语专业复合型人才离不开高质量的实践教学基地的培养.由于“一带一路”的国际性,外语专业人才应当到“一带一路”沿线国家学习,亲身体验这些国家的语言习惯、文化习惯,熟悉财经法律等专业外语,熟悉财经商务实务和技巧,能流利的用外语与这些国家的居民、企业、政府打交道.因此,外语专业需要开展境外实践.境外实践教学基地的选择主要考虑两个方向:一是在“一带一路”沿线国家有业务的中国国内企业.如中国建筑、中国中车等国有大型企业.在这些企业联系建立实践教学基地.二是通过与境外高校的交流与合作,开发暑期和寒假实践教学,或者采用“3+1”、“2+2”的联合培养模式等.这些实践教学基地的联系和建立并不容易,尤其是境外实践教学基地需要高水平的师资.为充分发挥境外实践教学的功能,整体提升外语专业实践教学质量,不同院校间应当合作建立教学基地,共享共建教学资源.如有些企业既有英语业务,也有日语业务,还有俄语业务,这样日语、英语、俄语专业的学生都可以在该基地进行实践学习.

4　结语

面对“一带一路”建设带来的新时代,外语专业教学应及时完成变革和转型.通过多种多样的手段,完成分外语专业间文化资源共享整合及分外语专业内部教学资源共享共建,优化外语教学资源,建立系统的“一带一路”外语教学资源,实现外语教学的更新与进步.

参考文献:

[1]沈 骑.夏 天.“一带一路”语言战略规划的基本问题[J].新疆师范大学学报:哲学社会科学版,2018(1):36-43.

[2]王铭玉.“一带一路”建设与语言战略构建[J].中国外语教育,2017(1):3-7.

[3]徐 飞.“一带一路”背景下外语高等教育改革研究[J].教育理论与实践,2017(12):45-46.

[4]沈 骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版,2015(5):9-13.