谈提高生物学困生学习兴趣的策略

柯珊珊

(福建省晋江市毓英中学 362200)

生物学困生转化的阵地在课堂，教师要充分利用好这个平台.以下是笔者的浅见.

一、转变学困生的学习态度

学困生基本都不是天生的，往往都是后天造成的.造成这种情况并不全是因为学生的智力存在问题，在这些同学中，有的智力还是相当不错的，甚至有的同学还是班级干部或小组长，这是由多方面的原因造成的.笔者对学困生做了分析和总结，大致有以下几种.

有的学困生是因为学习自我控制能力差总想着玩，没有把知识装进脑袋，例如在上课的时候，他们可能就思想开小差了：扣指甲、玩弄手上的笔、向教室外张望、照照镜子，甚至打扰其他的同学，对于这一部分学生，教师要做的是能有效的控制学生的注意力，使学生把注意力用在学习上，例如在课堂上适当的多提问，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，从而打造真正的高效课堂，只是教师一方面的高效是不行的.

另有一部分学生是思想认识不够，他们认为生物学科是一门“副科”，把更多的时间用在了学习其它学科上，根本没有认真对待生物.

这也是素质教育所不允许的，更何况生物虽然不做为中考科目，也有等级考试要求的.对于这一部分学生我们做为生物教师更重要的是让学生能够树立正确的学习态度，如果再能进一步激发他们学习生物的兴趣，不怕学生的生物学习成绩不提高.

还有一部分学生是性格过于腼腆，在学习中每次遇到的问题不好意思向教师和其他同学请教，总是闷在心里，还真的就闷成了“问题”，从而影响了这一部分学生进一步学习的积极性，对于这一部分学生，教师应该多鼓励他们，多提问他们，多主动找他们聊天，把他们闷在心中的那些问题给解决掉.

还有一点就是“亲其师，信其道”.教师平时要做到公平、公正的对待每一位学生，让学生对教师产生亲切感，这样对教师所教的学科也就有了亲切感，一定就会更有利于学生学习积极性的提高和学习成绩的提高.

二、培养学困生的自学能力

多年教学下来，总感觉学困生的自习能力比较差.笔者尝试了一些方法来培养学生的自习能力. 第一步，教师先在黑板上列出板书，但是不是全部，其中重点和难点的部分，空出，以问题形式提醒学生注意.然后和同学们一起读书，边读边提醒思考问题答案，简单的提问学习困难的学生，难度大点的提问普通学生，点名问问学习优秀的学生还有没有其他问题想要了解的.主要以问答式开展课堂教学.然后当觉得学习困难学生已经能轻松回答留给他们的简单提问后，开展第二步，教师同样在黑板上列出第一步类式的板书，然后不再带着学生读书，而是让学生自己看书.看书也要逐步深入，刚开始是按板书的大标题，一部分一部分的看，看完回答，然后慢慢的就是全文看，看完整体回答.尤其要关注学习好点的学生提出的问题，往往有惊喜.第三步，不再写板书，只提醒本节内容的重难点.然后小组合作探究，完成板书设计.第四步，每个学生能独立完成板书设计.

比如“人体内物质的运输-血液循环”这一章节，内容都比较抽象，学生没有直观、感性的认识.其次学生对人体的结构与功能、系统与系统的联系还缺乏足够的理解.首先教师可以先将这一复杂的内容以简图的形式呈现在黑板上，通过心脏四个腔，血管形成网络管道，血液在中间流动，形成血液循环.让学生对血液循环这个概念有了一个框架的印象，从而把血管、心脏、血液这三个知识串了起来.教师一边板书，一边提问.

本节有一个重点和难点就是血液成分在循环途中的变化，这就是动脉血和静脉血.学生特别难理解这个知识点，如何在血液循环简图更好体现出来.教师画好之后，学生在学着画，学困生可以由组长做适当的提示.组长用红色和蓝色的笔在纸上慢慢带着小组成员在自己的笔记上画出来，这样所有学生对这节的内容最起码有了整体的理解.

会自学，就能自己探究生物学的奥秘，就不会感到生物有多难学，慢慢地，学困生也就不再“困”于生物.

三、激发学困生的学习兴趣

学困生大多好动，怕去识记生物课程中的概念、现象、原理等.教师可以通过自制教具来培养学困生的兴趣.自制教具一方面可以节省资源，另一方面也在无形中提高了学生的动手能力和创新能力.

在自制教具的过程中也能发现其中有待改进以及教学中需要改进的地方，这对教师来说也是一个很好的反思机会，对学生来说，也是一次激发思维火花的机会.在自制教具的过程中，学困生有时候表现会比大多数学生好.

一些生物实验仪器不仅昂贵，而且不一定比教师和学生根据自己的理解所制作的模型更有利于学生对知识点的学习和记忆.比如学校实验室购进的人体呼吸运动电动模型，仅能通过胸部的起伏演示呼吸时胸廓的舒张和收缩，对于吸气和呼气时肺部容积的大小变化和膈肌的舒张和收缩的演示却有缺陷.在生物课上，教师可以给学生布置自制呼吸运动模型的任务.教师自己也要制作几个模型：将饮料瓶的底部剪去，剩余部分模拟胸廓；将烧热的三叉管一端烧热插入饮料瓶盖，模拟气管和支气管，这样确保了三叉管与瓶盖的密闭性；将两只小气球用橡皮筋绑在三叉管的两端模拟肺部容积；用橡皮筋将一块大气球皮绑在饮料瓶底部模拟膈肌.有时候学生会给教师一些惊喜，在模拟气管和支气管时，教师往往从化学实验室借来了三叉管.他们的取材则完全取自生活，他们用三根不同大小的吸管也办到了.这些点子，往往都是学困生想出来的，他们不是不想学习，只是缺少点燃他们思维的那个火把.在自制教具的过程中学生的思维和动手能力都得到了提高.

总之，学困生也是生物课堂不可缺少的成员.教师要鼓励他们自学，鼓励他们探究性的学习活动.鼓励他们善于发现问题的意识，鼓励他们与众不同的见解.鼓励他们主动思考实验过程中的新思路、新发现.唯有此，学困生才能真正激发学习生物的火花，从而提升他们的生命价值.