落实 “整体语言”，凸显学生主体

文/深圳市宝安区福永街道福新小学 王 芳

福新小学自2008年开始研究“整体语言”教学，旨在提高学生学习英语的综合能力，帮助学生在完整的情境中学习完整的语言。“整体语言”是指一个 “完整的学习者”，在一个 “完整的情境”中，学习 “完整的语言”。在平日的教学里，我也一直坚持用 “整体语言”教学的理念来指导我的教学，同时在课堂上十分注重学生主体地位的凸显，下面我将以本学期我上的牛津上海版 （深圳用）二年级上册 Module 2 Unit 4 《Supercat》 一课为例，记录本课例中 “整体语言”教学理念的落实和学生主体地位的凸显。

一、课前——活跃气氛，旧知滚动

低年级的孩子普遍存在坐不住、好动、注意力无法长时间集中等问题。自一年级开始，我一直潜心研究肢体语言，将书本上的每个单词、每个句子、每个字母都配上相应的动作，让低年级的孩子在学习时，可以边做动作边说英语。

本节课我首先通过Let’s chant来巩固字母G和H的学习，孩子们边说唱边做动作，课堂气氛十分活跃，为下面的学习开了个好头。再让学生通过Let’s sing来巩固句型 “I can…”，学生们通过一边唱歌曲 “I am super,I am cool” 一边做相应的动作，进一步活跃了课堂气氛。接着我顺势过渡， “机器人能做这么多事情，它超棒又超酷，你们能做什么呢”，提出问题“What can you do？” 此时学生进行本节课第一次小组合作，两人一组进行分享，让孩子们都有机会开口说英语，向同伴表达自己能做的事情。之后，请两、三个小组进行对话展示，其他小朋友则需要认真倾听。在小组展示结束之后，我针对刚才站起来分享的小朋友的答案，对全班进行提问： “What can he/she do?”此举旨在培养全班孩子倾听他人说话的习惯，只有认真倾听他人分享的孩子，才能回答我的问题。通过这个Free talk环节，让全班孩子都开口说了 “I can…”有效地复习了旧知，也为新知识的学习做好了铺垫。

二、课中——完整呈现，分步处理

首先介绍 Kitty’s Supercat， 并让孩子们发挥想象，猜测Supercat的能力，猜测的结果并不重要，重要的是孩子们通过猜测，复习了所有以前学过的旧知。此时学生进行本节课第二次小组合作，两人一组进行分享，猜测Supercat的能力。

接着听完整故事并回答问题：“Can Supercat run?Can he swim?Can he fly?”此环节旨在让学生整体感知文本内容，因为故事相对来说比较简单，学生们都能迅速获取“yes” “no”这样的重要信息。我要求孩子们在听到问题答案的时候必须举手示意。这个要求主要是培养孩子们获取信息的能力，如果只是听，不作出任何表示，有些孩子就会在听的时候发呆，而老师也无法知晓到底哪些孩子并没有认真听，没有及时获得有效信息。

然后观看完整视频并回答问题： “What can Supercat do?” 此环节再次整体感知故事内容，并提取重要信息，感知Supercat能做的事情。此时学生进行本节课第三次小组合作，两人一组进行分享，总结Supercat能做的事情。

之后深入学习故事，播放动画，跟读模仿。对于第二语言，跟读模仿是必不可少的环节。因此跟读模仿要做到细致入微，不急不慢，语音语调的学习十分关键。此时，是板书的绝佳时机，通过板书加深孩子们对整个故事的理解，也帮助孩子们再次梳理整个文本。

最后，在跟读模仿的同时，指导孩子们进行片段表演。本故事分为三个片段，老师需要做好示范，通过夸张的手法来演绎故事，并要善于启发孩子们的表演天赋，加深孩子们对故事的理解。此时学生进行本节课第四、五、六次小组合作，两人一组合作表演。同时，这一环节也为后面整体输出故事做好充分的准备。

三、课后——完整输出，小结归纳

整个故事通过片段表演之后，孩子们已经完全掌握了故事内容，此时学生进行本节课第七次小组合作，两人一组合作表演整个故事，将故事整体输出。之后学生进行最后一次小组合作，四人一组进行讨论，借助黑板上的板书，总结本节课所学的主要内容。最后老师进行总结，并布置作业。

本节课整体语言教学理念贯穿始终，学生在多次小组合作中，得到了开口说英语的机会，参与了课堂，体验了学习内容，学生的主体地位得到了有效地凸显。