高职院校思想政治理论课“双基地”实践的探索与创新

昝西娟

(山西建筑职业技术学院，山西 太原 030006)

思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分。近年来,依托专业实习基地进行思想政治理论课实践的“双基地”实践教学已被普遍认为是提高高职院校思想政治理论课时效性的最重要手段与模式,许多高职院校开始根据自己的实际情况探索“双基地”实践教学的运行机制。在实践中,大家一致认识到,“双基地”实践教学是一项系统工程,仅靠思想政治理论课教师是很难独立完成的。因此,必须树立“大思政”理念,建立“大思政”格局,加强顶层设计,整合资源,打破学科、专业之间的界限与壁垒,交叉共享、交流互鉴,才能有效实现“思政课程”与“课程思政”协同发展,把高职院校思政课“双基地”实践教学落到实处。

一、高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学存在的问题

(一)对“双基地”实践重视不够,思政课实践教学不能有效落实

高职院校是为社会培养高素质技能型人才的,德才兼备既是社会主义条件下对人才的基本要求,也是高校人才培养过程中不可或缺的核心组成要素。思想政治理论课实践就是要培养学生运用所学的马克思主义基本理论观察社会现象,明辨是非,学会思考、学会做事、学会做人,为造就高素质的人才打好思想基础。专业实践教学则培养学生把专业理论转化为专业技能,用所学专业为社会服务,把学生培养成对社会有用的人才。因此,思政课实践教学和专业实践是培育高素质和高技能专门人才不可分割的教学统一体。但是,从现实来看,一些高职院校往往把育才放在第一位、育人放在第二位,把培养应用型和技能型人才作为核心办学目标,思政实践被边缘化,“双基地”实践教学不同程度地存在重专业、轻素质,重技能培训、轻人格培养的功利化育人倾向。

工学结合的性质决定了高职院校在教学中更重视顶岗实习,技能型人才的特点使得学生更注重专业技能,倾心专业课。而专业课教师在日常教学和行为中的举手投足都会对学生的成长成才产生重要的影响。因此,在顶岗实习中加强“课程思政”,渗透思想政治素质教育更能起到“润物无声”的作用。但由于长期以来高职院校思想政治理论课一直处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬地位,一些专业课教师仅局限于完成“授业”,没有履行好育人的职责,使思政课实践教学流于形式,不能得到有效落实。

(二)缺乏相应的组织机构,“双基地”实践教学难以有计划地实施

由于对顶岗实习阶段思想政治教育重视不够,高职院校目前尚未建立相应的“双基地”实践教学组织机构,导致专业实践课与思政课实践教学相脱节，主要表现在:一是一些高职院校顶岗实习由专业课来统一安排,对思政课实践教学考虑得较少;二是专业顶岗实习与思政课实践教学各自进行、各行其是,思政课教师与专业实习指导教师的“双师型”结构没有形成,实习学生、思政课教师、实习指导教师、实习专业技术人员难以形成良性的互动联动体系;三是因时间、经费、人员等因素的制约,有些院校把思政课实践教学和学校各种活动相叠加,甚至存在思政课实践教学只给学生记学分的现象。

(三)“双基地”实践教学中思政实践教学主题、目标和任务不明确

“双基地”实践教学将思想政治理论课实践融入专业实习,意味着专业教育也肩负着学生思想政治素质教育的任务。因此,思政课实践教学应具有明确的主题、目标和任务,需要根据顶岗实习的内容来制定,二者要互相配合,彼此促进。但在实际的操作过程中,由于思政部和专业系部属于不同部门不同的学科专业,往往会出现思政课实践教学与专业实践教学各自站在本学科专业角度独立开展活动的情况,思政课每学期在制定实践教学主题的时候更多的是从本学科特点和教学内容出发,很难针对专业需要和实践提出具体的有针对性的德育实践主题、目标和任务。

(四)“双基地”实践师资力量配备不完善

“双基地”实践是思政课实践教学和顶岗实习同时进行,既需要专业课教师对学生进行专业技能辅导,也需要思政课教师对学生进行思想指导,这种模式需要两个系部的教师进行合作,由教务处统一安排,统筹协调。目前高职院校的顶岗实习主要由专业课教师承担,很少有思政课教师参与,学生在这一期间的心理困惑或思想认识问题往往不能得到及时解决,甚至形成对社会、企业的不正确认识。

(五)“双基地”实践考核形式单一

如果把高职院校比作一个工厂,毕业生则是这个工厂生产的“产品”, “产品”是否合格,要接受社会的检验。顶岗实习既是学生在学校的最后学习阶段,也是学生走向社会前的综合预演,学生的顶岗实习成绩应包括两个最基本的方面：一方面是专业技能的考核,另一方面是对学生在此期间思想政治素养的考核。但目前高职院校毕业生顶岗实习结束后只进行专业技能答辩,缺失思想政治理论素养的考核,毕业答辩只有专业课教师参与,没有思想政治理论课教师参与,从而使学生普遍认为思想政治理论课跟专业课没有直接的关系,跟毕业更没有关系。

二、“大思政”理念下的“双基地”实践育人机制与路径

习近平总书记在致中国人民大学建校80周年的贺信中讲到：“教育要解决好为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这个根本问题,坚持立德树人。”人才培养是教育的基本功能,是学校核心价值的目标追求和社会效益的集中体现。培养和造就全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人,要以人才培养为核心,以立德树人为关键,把立德树人同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起,坚持为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。因此,高校思想政治教育需要树立“大思政”理念,建立“思政课程”与“课程思政”育人机制,落实全方位育人、全过程育人和全员育人。

(一)在院党委领导下,成立“大思政”组织机构

健全组织机构是搞好一切工作的基本前提。做好高职院校的“双基地”实践教学,需要建立由校党委直接领导、行政部门协调、各院系负责人参与、思政部主任具体负责的思政课教学改革领导小组,健全全校性的“双实践”教学组织管理机制。校党委要把握正确的办学宗旨与方向,组织党委各部门和各级党组织定期研究学生的思想动态及思政课实践教学中存在的问题,根据社会需求和国家需要,创新教学与育人模式。院长(尤其是主管教学院长)、教务处、教学系、思政部部署“双基地实践”的具体实施工作,本着校企共建、资源共享的原则,通过加强对实践教学的组织与管理,保证思政课实践教学的有效运作。具体来讲,就是要强化完善 “双基地”实践的具体实施工作,将“双基地”实践教学纳入学校总体教学规划、大纲、人才培养方案、专业教学计划及思政课教学大纲中。教务处组织思政部、各专业系部共同制定学生专业实习期间尤其是顶岗实习期间的思政教育目标,并严格依照规定落实相应的实践学时和学分,将其作为学生毕业成绩的一部分。

(二)在教务处协调下,把思政实践融入专业实践

针对当前高职院校普遍存在思想政治理论课实践与专业实践严重脱节的问题,“双基地”实践教学就是要搭建思政课实践教学与专业实践教学相互连接的桥梁,通过彼此间的资源共享与优势互补,改变“两张皮”的现状。

首先,制订明确的“双基地”实践教学目标和计划。在学生顶岗实习前,由教务处组织召开专业实践和思政课实践协调会,根据思政课的教学目的、要求及不同专业的实习特点,制定思政课“双基地”实践教学大纲、实践教学计划和思政课实践教学指导书,拟订实践教学主题。教务处负责与思政部、各系研究制订思想政治教育实践活动实施方案,统筹安排思政课实践教学与专业实训的经费,把思政课实践教学的目标、内容纳入专业课培养方案、课程教学大纲、教学计划,落实学时、学分,制订实践教学项目化方案。

其次,利用专业实训基地进行思政课实践教学。高职院校每个专业、每个学期都有不同的专业实践基地和实践内容,思政课实践教学可以以此为依托开展不同形式和内容的实践教学活动。例如,可以在专业实习基地进行“双挂牌”,利用专业实习基地对学生进行传统文化、传统道德教学及实践活动,增强学生的文化自信;还可以根据专业实习特点有的放矢,开展关于企业文化、职业道德、相关劳动法规方面的实践教学活动,以对学生未来进入社会有所帮助;让学生到有关企业进行实地调查,了解企业的所有制性质、历史,企业存在的问题及在市场竞争中的地位,使学生更好地了解我国改革开放的政策及社会主义市场经济理论。思政部结合教学内容和专业实习基地特点,在学生顶岗实习前给学生布置思想政治实习题目,让学生带着问题去企业实习和调查。各系实习带队教师协助思政课教师督促、指导学生填写《顶岗实习手册》。思政部任课教师对学生提交的《顶岗实习手册》中的“体会与收获”进行批阅,并结合企业对学生实训期间的评价反馈综合评定成绩,纳入思政课实践教学考核范围。

最后,利用企业文化培养学生“爱校爱岗”的理念。为了使学生更好地走向社会,融入企业,真正做到文化育人、文以化人,思想政治理论课要把相关企业文化融入教学中进行教学。例如，思想道德修养和法律基础课在讲职业道德时,可以让学生查阅自己所在专业的职业道德与职业精神,开展以职业道德与职业精神为主题的校园文化活动;在学生顶岗实习时,布置调查所在企业的文化,让企业德育导师给学生讲解企业文化和企业精神。通过此类相关活动,使学生了解和学习企业文化,提高职业道德修养,促进学生实现由企业到员工意识的转化。

(三)由思政部牵头,建立三级联动协同育人队伍

“双基地”实践教学能否落实,关键在于师资。高职院校要在实践教学中形成思想教育的合力,构建由思政课教师、系辅导员和专业企业导师组成的师资队伍,形成以思政课教师、系辅导员和企业导师为主体的“三级联动”全方位、立体式的协同育人模式。

顶岗实习期间,学生由于离开学校,离开辅导员视线,加上初次接触社会,难免会感到恐慌,有时遇到问题会感到手足无措,无所适从,同时容易受社会不良风气的影响,使世界观、人生观和价值观发生扭曲。为了解决学生在顶岗实习期间出现的这些问题,要建立以思政课教师牵头的三级联动育人机制。也就是说,在顶岗实习期间,每个专业配备一名思政课教师,明确其为顶岗实习期间学校思政教育的直接责任人,再由思政课教师联系各班辅导员,辅导员又与专业课教师、企业导师进行沟通协作,了解学生在顶岗实习期间的思政状况,发现问题并及时解决。

(四)以专业答辩为依托,实行“双答辩”考核制

顶岗实习结束后,高职院校学生要进行实习答辩(即毕业答辩)。为了客观、准确地考查学生顶岗实习的成果,检验他们是否是真正适合社会的“合格产品”,采取校企合作德育“双答辩”形式:一是答辩委员由院领导、企业导师、校企合作机构、学工部(团委)负责同志、系部书记、辅导员、“两课”教师组成;二是实行结构成绩,即答辩成绩由专业素质和德育素质构成,其中专业素质占4分,德育素质占1分;三是实行一分否决制,德育成绩不合格者不予通过实习答辩。

总之,要把“双基地”实践教学落到实处,需要树立“大思政”理念,建立“大思政”格局,从领导层面高度重视,加强顶层设计,各相关职能部门协同联动,才能使高职院校思想政治理论课实践育人工作得到有效落实,才能真正做到全员育人、全方位育人和全过程育人。