小学高段语文写作教学对策解析

赵侠

摘 要：写作教学是小学高段语文教学的重点，以现阶段小学高段语文教学工作情况为基础，结合近年来写作教学的特点，分析新课改背景下小学高段语文写作教学的方向和内容，以此提升语文写作教学的效率和质量。

关键词：小学 高段语文 写作教学

在语文教学工作中，写作教学一直都是教师关注的焦点。但在现实教學中，写作教学却存在很多问题，这对教学工作的实施和学生的学习而言是不利的，此时就需要教师选择全新的教学方案，构建内容生动、丰富的写作教学课堂。

一、多累积生活素材

读书破万卷下笔如有神。只有语言知识积累到一定数量，才能让行文的思路如泉水般涌现出来。由此，小学语文教师不但要指导高段学生记好课堂读书笔记，了解文章当中的习作例文和经典文章，而且要支持学生多阅读课外书籍，多观看语言类的节目，多聆听其他学生的优秀作文等，并做好课外读书笔记。同时，也可以在空闲时间选择自己感兴趣的文章进行朗读和背诵。如，（德国）贝蒂娜·施蒂克尔/编，张荣昌/译《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》、陈丹燕/著《我的妈妈是精灵》等，都是学生可以阅读的课外文章。

二、写作的入门指导

学生害怕写作的原因在于，他们不会写，而教师要想消除学生这种心理，就需要为其提供写作指导。通常应用的方法是帮助学生找到写作的技巧，引导其认识到写作的方向，多累积生活中的素材，有层次的表达出自己的情感。在引用这种方法时，教师需要依据两种“启发”形式进行指导，一方面是启发学生从记忆中寻找素材，结合自己记忆中的某种场景进行联想，让记忆中模糊的场景变得更加丰富，并依据自身的语言将场景描绘到纸上；另一方面是引导学生去“捕捉”生活，学会应用自己的双眼去观察周边的人和事，寻找可写的内容。

三、分类训练写作能力

写一篇文章，在明确主体、选择素材并且设计结构后，需要有效表达自己的观点。在写作中处于弱势的学生，最重要的问题在于没有写作“亮点”，这样很难为读者留下印象。由此，教师在写作教学中，要结合学生的实际情况进行不同类别写作的训练，如拟题训练、情境训练、主题思想提炼训练、结尾训练等。例如，教师在引导学生学习人教版小学语文五年级下册《凤辣子初见林黛玉》一文时，因为文章作者对王熙凤的人物描写可谓是传神，所以可以用来指导学生学习人物描写技巧。在阅读全文后，教师让学生画出文章中出彩的描写语句，如语言表现：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了；动作语言：忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”这些描写都展现出一个八面玲珑，四处周旋，能处理极其复杂人事关系的王熙凤。

四、培育学生正确的写作习惯

“议”与“改”是作文教学的重要内容。前者是指评议，后者是指修改。两者都是优化学生思维，更改和加工学生写作内容的过程。由此，小学语文教师在教学时，需要关注这方面的能力培育，指导学生通过评议和修改，优化自身的写作技巧，提升写作能力。例如，学生的作文除了交给教师评估之外，也可以交给同伴进行批阅，这样不但可以让学生在阅读他人作文时取长补短，也可以调动学生参与的自主性和积极性。

五、阅读和写作的有机结合

阅读能力是写作能力的前提。在教学中，小学语文教师要注重通过阅读调动学生写作的兴趣，也就是构建读写结合的教学课堂。读写结合是提升语文教学效率和质量的重要方案。读是对文章的理解和吸收，写是自己观点的表达，两者密不可分。

在写作教学中，教师只讲解写的方法和内容，是不能实现预期教学目标的，一定要将读融入到课堂中，让学生产生因需求而写的理念，并将写作拓展到生活当中，突破传统意义上教学形式的约束，构建全新的写作课堂。在阅读课堂中，尤其是高段语文年级的阅读课，要有训练的意识，从阅读中学习写作，将阅读和写作整合到一起。阅读教学后，教师也可以结合课文要求，让学生写出读后感、故事改编以及总结语等。例如，教师在引导学生学习人教版小学五年级语文《冬阳·童年·骆驼队》一文时，在上课前可以向学生提出问题“看到文章题目的第一印象是什么？闭眼想象一下，可以看到那些画面？”学生带着问题阅读整篇文章，对作者的故事有了一定认识，之后教师带领学生畅游在知识的海洋中。在学习本篇文章后，教师也可以为学生设计相关的话题作文让其撰写，如以“童年”为话题，写一篇不少于800字的作文，体裁随意选择，可以是记叙文、议论文，也可以是散文、诗歌等。

结语

总而言之，目前小学高段语文写作教学工作中依旧存在很多问题，如学生写作兴趣不高、素材累积少以及情感表达不真实等，此时就需要教师进行深层次的探索，了解问题出现的原因，并以此为基础提出有效的解决方案，从而提升高段语文写作教学的效率和质量，实现预期设定的教学目标。

参考文献

[1]杨西宁.小学语文高段写作教学初探[J].新课程学习（上），2014（11）：92.

[2]张湘.关于小学语文高段作文写作的兴趣培养[J].新课程学习（上），2015（09）：90.