知识碎片化：《大学语文》慕课的实践困惑及反思

摘 要：知识碎片化，既是慕课的优点，也是慕课的缺点。如何处理知识碎片化与知识系统学习之间的矛盾，我们以《大学语文》慕课制作与教学的实践经验为基础，提出以下对策：首先，在慕课知识点的选择中呈现知识系统；其次，以兴趣为出发点，完善学生知识系统；第三，重视慕课视频与非视频的结合。

关键词：慕课；大学语文；知识碎片化

慕课作为一种新的教育教学方式，在短时间内便成为国内外教育领域的热门话题，很多国家及学校对慕课寄予厚望，将其作为教学方式与课程改革的首选发展方向。兰州大学高度重视慕课建设工作，笔者负责的《大学语文》慕课于2014年开始研制，2016年建设完成并投入教学。[1]

一、实践困惑及问题的提出

在互联网普及的背景下，慕课教学的一大优势是学习者可以根据自身需要，利用“碎片”时间，自主安排学习时间和学习内容。与之相适应，作为慕课核心的授课视频，则以短视频为特征。教育部在线教育研究中心2014年发布的《慕课制作手册》指出：“对于每个视频的长度，都应该控制在合理时间范围内。根据统计数据显示，长度为 7、8 分钟的视频，网络学习者最有可能将其完整观看完毕。因此，建议每个视频长度在3-7 分钟之间。有时为了确保知识点的连贯性，也可以适当变化，但是尽量减少超长视频。”[2]长度为7、8 分钟甚至时间更短的视频，有利于学生利用“碎片”时间，但不利于知识深入、透彻地讲解，对知识信息量大的课程而言，慕课视频可在10到15分钟之间。

“MOOC的每段视频只讲述一个知识点，教学目标非常明确，而且每段视频的长度相对短小，一般不超过15分钟，这和线下固定的四五十分钟一堂课很不相同。”[3]然而问题是：与传统课堂教学模式相对应，四五十分钟的课堂教学内容应该在一个还是多个授课视频中呈现？如果机械地把45分钟的课堂教学内容分解为3个15分钟左右的授课视频，则慕课会变成过去网络公开课的翻版，从而失去慕课本身的功效；数量过多的视频，则会大大增加学生的时间成本和学习难度，不利于学生对该课程的接受和学习。就此，兰州大学《大学语文》慕课（后文简称“兰大语文慕课”）建设团队经过反复讨论，采取一个视频大体与传统教学一堂课相对应的方式。这样一来，兰大语文慕课最终呈现54个视频。

将45分钟的课堂讲授内容转换成15分钟左右的授课视频，就必须转变传统的课堂教学思维。课堂教学有连贯性，而且课堂教学的充裕时间能保证对知识体系相对系统地讲解。但是，慕课教学中学生可以根据自己喜好及需要选择性地学习，这就在某种程度上打破教学的连续性，再加上受短视频的限制，慕课教学已很难做到对知识体系的系统讲解。因此，慕課的一大特征，便是知识的碎片化。教育部在线教育研究中心《慕课制作手册》指出：“碎片化知识点便于个性化学习。”[4]的确，碎片化的知识点便于学生选择性地学习。但是，我们必须意识到：知识的获得，不能仅仅依靠学生的自主意愿。对一门课程的学习，也不应该是仅仅了解几个自己感兴趣的知识点，而应该是对知识体系的系统掌握。以短视频为核心、以碎片化知识点为特征的慕课教学，在知识体系的系统学习方面，有先天的不足。如何在知识点碎片化的呈现中引导学生对知识的系统学习？如何发挥慕课的优势并克服慕课的局限？如何把慕课教学的优势与传统课堂教学的优势结合起来？围绕着知识碎片化的问题，我们在《大学语文》慕课实践中产生很多困惑，这些困惑促使我们不断反思，并在实践中探索相应的对策。

二、反思及相应的对策

（一）知识点的选择和知识系统的构建

慕课的显性特点是知识碎片化，但这并不意味着慕课制作者或教学者可以随意选择知识点。优秀的慕课，必然会重视知识点之间的系统关联，必然会在知识点的布置中考虑知识系统的呈现。因此，慕课知识点，应是知识系统中的关键点；慕课知识点的分布，则应是知识系统的呈现。“如果能按照一定的原则和顺序，将这些知识碎片的核心知识点依次列出并进行互联，那么孤立的知识碎片就能被关联化和体系化。”[5]

就《大学语文》慕课建设而言，由这门课程的性质决定，知识点的选择必然会遇到以下困难：第一，《大学语文》是在中、小学语文教学基础上开设的课程，《大学语文》慕课知识点的选择，既不能简单重复学生过去所学语文知识，又不能完全割裂学生过去所学知识。因此，慕课知识点的选择，首先就要处理好学生旧知与新识的衔接。第二，《大学语文》需要教学的内容非常丰富（古今中外无所不含）。中小学每学期都开设语文课，而且语文课课时量很大，因此不同年级可以专攻某一个方面或某几个方面的语文知识；而《大学语文》课程的开设一般是一学期54课时，在这有限的课时内，要全面兼顾语文方方面面的知识，非常困难。第三，在慕课短视频、知识碎片化的背景下，《大学语文》慕课知识点的选择和布置要体现知识系统则显得更难。

要保证慕课知识点是知识系统的关键点，并且做到旧知与新识的自然衔接，首先需要慕课研制老师对相关专业知识有精深且宏观地把握。由于《大学语文》涉及古今中外、语言文学诸多方面的知识，以一个老师的力量，很难胜任该门慕课建设的工作。为此，兰大语文慕课研制团队采取专人专块、分工合作的方式建设慕课。具体而言，兰大语文慕课分五个版块：1.语言文字知识，2.古代散文，3.古代诗词，4.现当代文学，5.外国文学。

根据老师的专业特长具体分工，则在慕课知识点的专业性、系统性、新旧衔接等方面有了保证。有了“专”的保证，就需要“博”的沟通。首先，慕课不同版块的负责老师相互讨论，确定各版块所占时间比重；其次，根据具体版块所占时间比重，相关负责老师设计该版块需呈现的知识点；第三，以知识系统为背景，慕课建设团队集体讨论各版块知识点选择的合理性并进行调整；最终，慕课知识点以知识树的形式在慕课平台上呈现。

兰大语文慕课共设计十三个专题五十四讲（一讲对应一个短视频）。下面，本文以“老庄”专题为例，谈谈慕课知识点的选择与知识系统的呈现。“老庄”专题共四讲，其知识树呈现方式为：

第1讲 老子：道与德

第2讲 庄子：齐物与自由

第3讲 庄子：无用与无为

第4讲 道、道家、道教

常规课堂教学，“老庄”专题会讲到老庄生平、作品分析、道家学派、道家思想等诸多内容。但是，慕课视频的制作，“老庄”专题的讲授时间只有一小时。受时间限制，对“老庄”的讲解，需要提取“老庄”知识体系中最重要的关键词，而对这些关键词的讲解，则贯通作品分析、文学欣赏、哲学思辨等内容，从而避免把生动的语文课讲成枯燥的思想课。为此，对老子、庄子的讲解，我们提取的关键词是：“道”与“德”，“齐物”与“自由”，“无用”与“无为”。从教学效果看，这些关键词的提取，对学生系统理解老庄思想有较好的引导作用。讲“老庄”，必然要谈到道家及道教，作为延伸话题，我们在讲完老子、庄子后进入第4讲“道、道家、道教”，这一知识点的设置，有助于学生对问题的深入认识，也有助于学生相关知识体系的完善。

当然，仅凭几个15分钟左右的短视频，学生势必难以形成对老庄思想体系的深入认识。因此，对慕课知识点的设计及教学理念，不应以讲授为本，而应以引导为本。慕课平台上呈现的知识点，价值在于引导学生获得对知识体系的感知，而视频中对一个个知识点的讲授，价值在于引导学生对相关知识产生自主学习、自主探究的兴趣。唯有此，才能把慕课知识点的选择与知识系统的构建关联起来。

（二）学习兴趣的激发与知识系统的完善

兴趣是最好的老师，特别是对慕课教学而言，学生的学习兴趣显得尤为重要。因为，相对于课堂教学，慕课教学缺乏对学生的直接管理，学生的学习更多依靠的是自觉而非老师的督促。只有学生对所学知识感兴趣，才能保证学生学习的自觉性。此外，受慕课短视频的限制，老师在慕课平台讲授时间很少，且讲授内容大多呈现为碎片化的知识点。学生如何将这些知识点串联起来？学生如何系统掌握所学知识？教师如何保障教学质量？这些都是慕课教学不得不面对的问题。以慕课的短视频教学为背景，从某种程度上讲，慕课的特点不是教学而是自学。自学的动力与效果，则直接取决于学生的学习兴趣。同时，在兴趣引导下的深入学习，也是克服慕课知识碎片化局限并完善学生知识系统的最佳途径。

激发学生学习兴趣是保证慕课教学质量的关键。对学生而言，喜欢不喜欢一门慕课，一方面受课程性质及学生本来喜好的影响；另一方面则受慕课视频精彩度的影响。课程性质和学生原初喜好，我们很难改变，因此，要把学生吸引到慕课平台上，就需要从视频制作上下功夫。帅气的形象、优美的语言、良好的“镜头感”等，直接影响到视频的精彩度，但这些外在形式，对很多老师而言，一时甚至终身难以改变。我们结合《大学语文》慕课制作及应用的实践经验，认为：形式的技巧不是不重要，但相较于形式，真正能激发学生兴趣的是教学内容的生动与深度。慕课视频是否精彩，关键要看支撑慕课视频的脚本。如何设计好慕课视频脚本，要考虑教学目的、学生需求、知识新旧衔接、生动有趣等因素。那么，本文以兰大语文慕课第一章“走進汉字的世界”为例谈谈对慕课视频脚本的设计思路。

“语文”的性质，学界有多种理解，如“语言文学”“语言文字”“语言文化”等。无论哪种观点，都认为理解、运用语言文字的能力应是语文教学的基础。但是，从目前中小学语文教学现状看，小学阶段大体完成识字教学任务后，语文教学的重心则转向文学，而对汉字的深入学习，在中学阶段几乎空白。这种教学模式，导致很多学生对汉语、汉字的理解、运用能力很弱。基于以上认识，我们设计《大学语文》慕课，没有机械延续中学语文教学以文学为本的模式，而是在第一章设计语言文字专题。这一章，我们通过大量生动有趣的例子让学生感受汉语、汉字之美。打破旧有语文教学模式，首先从语言文字切入，一定程度上能让学生感受到“大学语文”与“中小学语文”的不同，进而能让学生带着好奇的心态走进《大学语文》慕课。当学生走进去后，便会发现平常的汉语、汉字竟有神奇的力量，由此会逐渐消除过去对语文的无所谓态度。

《大学语文》慕课第一章设计语言文字专题，宏观目的是通过教学内容的革新来吸引学生。但是，学生能不能因此喜欢上《大学语文》慕课，还要看视频内容是否吸引学生。下面，本文结合慕课第一章的框架，谈谈我们对视频教学内容的设计。

第1讲 种子的力量——说“春”

第2讲 “司母戊”方鼎的更名

第3讲 “形旁表义，声旁表音”的认识误区

第4讲 不愤不启

汉字结构，通常从象形、指事、会意、形声四个角度分析。其中，象形字、指事字、会意字产生阶段相对较早，合称为非形声字。对非形声字，我们关注的重点是字形形体中蕴含的古人的造字思维及文化；对形声字，我们打破“形旁表义，声旁表音”的认识误区，重点关注形声字声旁的示源功能。以上所述，是我们授课的背景知识，如果把这些知识生硬地搬到视频，不仅无法引导学生喜欢上汉字，相反会让学生感受到汉字的枯燥和无趣。生动的例子，能引导学生喜欢上汉字；短小的视频，不能给学生讲多少知识，但能够在学生内心播下一颗种子。因此，我们对视频脚本的设计，不以传授知识为重，而以激发兴趣、培养感觉为重。第1、2讲，以“春”字的内涵、“司母戊”方鼎的更名为例谈非形声字的字形取象，进而让学生感受到汉字形体中蕴含的鲜活意义；第3讲，以常用字“婚、姻、嫁、娶”为例，感受形声字声旁蕴含的意义信息和文化信息；第4讲，结合“启发”式教学思想的探析，进一步感受形声字声旁的示源功能。这几讲，我们所讨论的知识都具有专业的深度，但我们的讲授却没有停留在专业深度上，而是尽量用生动的例子将深度转化为生动。生动，能把学生留在慕课平台上；深度，能激发学生进一步学习和探究的兴趣。生动与深度，在慕课教学中，缺一不可。

（三）视频与非视频的结合

一门课程的学习，兴趣很重要，但兴趣无法保障教学效果。“有学者建议应借鉴互联网网站发展的经验，在如何提高MOOC的粘性上下功夫，但学习本身就是一项费时费力的脑力劳动，不管如何提高趣味性，终究不是娱乐。”[6]如果没有有效的督促手段，兴趣引导下的学习很难走得更远。《大学语文》作为对非文科生开设的课程，有相当一部分学生对这门课不会有很高的兴趣。基于考研、找工作等现实需求，学生更愿意把时间花在专业课、英语课的学习上，如果《大学语文》慕课教学不对学生提出要求，任由学生凭兴趣自学，大部分学生为节省时间，势必会以应付、敷衍的态度来对待这门课程。因此，慕课教学必须加强对学生的学习督促工作。但是，慕课教学依托于网络进行，老师和学生面对面交流的时间很少，传统的课堂教学管理模式已经失效。没有管理的教学注定是低效的教学，失去了传统教学管理手段的慕课，必须有新的管理手段，这些手段，包括作业、测试、讨论等。

慕课教学以视频的学习为基础，但慕课绝不是单纯的视频，而是视频与习题、讨论、补充材料、测试等组合起来的一个个学习单元。由慕课视频时间短、知识碎片化的特征决定，慕课非视频部分，不仅是管理学生学习的有效手段，更是深化学生学习、完善学生知识系统的有效手段。因此，在慕课的制作和应用中，要高度重視非视频部分的作用。

为了检查学生是否认真学习慕课视频，我们对大部分视频设置作业。作业问题的设计，在结合视频教学内容的基础上，还要考虑对相关知识的深化和引导。为此，本文以兰大语文慕课“论语”部分的作业为例谈谈我们的作业设计思路，并进而讨论作业对深化知识、完善知识系统的作用。

“论语”共六讲，后三讲主题是“《论语》中的关键词”，分别讲“忠恕”“仁”“礼”，各讲的作业为：谈谈《论语》中“忠”与“恕”的不同；谈谈你对“仁”的层次性的理解；谈谈你对春秋战国时期“礼崩”现象的认识，并谈谈儒、道、法三家对“礼崩”问题的不同解决方案。以上问题，我们在视频中有讲解，如果学生认真观看视频，完成作业并不困难。为了节约学生学习时间，学生对作业的回答，我们不要求长篇大论，而是让学生结合视频，用一两句话或几句话回答出问题的关键即可。如此一来，学生在看完视频后即能在短时间内完成作业。但是，如果学生不看视频，相关作业只能依靠百度检索等方法完成，这种作业，老师在批改时一眼即能看出，因而，作业能对学生的学习起到很好的督促作用，但是，如果只是以作业为教学督促和检查手段，则大大降低了慕课的境界。合理的作业，更大的价值在知识的深化与引导、知识点的融会贯通、知识体系的整体把握。学生对作业的回答，一方面以视频的讲授为基础；另一方面，学生对问题的思考，则能引导学生对相关知识的理解走向更深。例如，对“仁”的层次性的思考，会延伸到“礼”的等级性；而思考儒家对“礼崩”问题的解决，又会延伸到“仁者爱人”的话题。这样一来，对“仁”和“礼”问题的回答，有助于启迪学生对“仁”与“礼”的密切关系的认识。

当然，我们不指望一两个短视频、一两次小作业能对学生产生深远的影响。润物细无声，教育就是逐渐渗透的过程。一两次作业，可能不会对学生产生多大影响，但一种好的教学理念的坚持，一定会对学生产生影响。对慕课非视频部分，我们的理念是：利用能利用的一切资源，尽量将碎片化的知识点串联起来，以弥补慕课的短板，以呈现知识的系统。为此，我们还可在讨论、资料、测试诸环节思考如何克服慕课知识碎片化的缺点。限于篇幅，本文不再详论。

三、结语

任何一种教学模式，都有其优点和缺点，而教育界及学界对慕课的讨论，多着眼于慕课的优点。本文谈慕课“知识碎片化”的缺点，目的不在批评或否定慕课，而是希望在反思问题的基础上，能够更好地进行慕课教学。知识碎片化，既是慕课的优点，也是慕课的缺点。只有意识到缺点并进行相应调整，才能更好地彰显优点。本文以《大学语文》慕课制作和教学的实践经验为基础，提出一些不成熟的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]陈晓强，何云霞，王莹.兰州大学《大学语文》慕课[EB/OL].http：//lzdxmooc.kfkc.webtrn.cn.

[2][4]教育部在线教育研究中心.慕课制作手册（1.0 版）[EB/OL].http：//www.rcoe.edu.cn.

[3]吴燕玲，薛英忠.MOOC视频教材制作难点解析[J].工业和信息化教育，2017（1）：86-90.

[5]兰国帅，王岚，李慧娟，路爽，张一春.“MOOCs”的六点质疑及回应[J].高教探索，2015（2）：20-25.

[6]赵荣，马亮，张玉龙.MOOC的理性思考：兴起、发展与未来[J].高等教育研究学报，2014（2）：9-14.

（责任编辑 刘第红）