摘要:本文分析了《数控编程与加工》课程传统教学模式的弊端,结合作者自己的教学实践,从行动导向教学的理论依据、操作模式,行动导向在教学中的实践及实践后的效果进行了具体的论述。通过行动导向,创设教学项目,让学生在实践中学理论,教师在指导中教理论。
关键词:数控编程与加工;行动导向;教学项目
一、问题的提出
随着工业4.0的不断推进和社会生产力的迅速发展,现代制造业已逐渐成为我国工业经济的重要支柱。努力建成世界制造中心已经是中国整个制造业的共同心声和愿望。但是,优秀制造技术工人的短缺,特别是高技能人才的严重不足,已成为制约我国制造业发展的重要因素。近几年来,各大中型企业对技能人才的需求也呈现上升态势,特别是数控机床的广泛应用,数控技术人才也成为社会急需的技能人才。
《数控编程与加工》是理论与实践都较强的专业课,其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力,目的是培养学生的综合加工技能。传统教学模式存在以下弊端:
1.理论教学和实训操作不在同一场所,且时间安排上也很难同步,经常出现理论实践教学内容脱节、教学进度不一致,导致教学知识条块分割、学生早学易忘等现象。
2.理论教学教师和实训指导老师不是同一人,会出现理论和实践不能有机结合,重复讲授教学内容,导致理论教学纸上谈兵,实训教学让学生知其然而不知所以然,教学质量及教学效果差。例如,理论教学教材中讲授的数控机床与实际教学的实训设备操作系统不一致,而理论实践教学分开,就导致学生出现理论学得实践用不上的结果。
3.《数控编程与加工》教材内容较抽象,是一门专业技能较强的专业基础课程,而理论教学方式比较单一,学生不太感兴趣,容易造成学生难学、难懂,也不愿意学,甚至厌学。
4.学校实训设备的操作系统参差不齐。教材中一般是以华中世纪星和法兰克操作系统为例讲解,而学校配备的是凯达18T的数控系统。
从2013年下半年开始,我校开展了数控专业教学改革,努力尝试“行动导向”教学模式,开展“核心课程+教学项目”,实现教、学、做、评一体化。经过近三年的探索实践,收到了显著的教学效果。它不仅让每一位学生学到理论知识,通过数控车工中级技能考证,同时也培养学生具备职业需要的专业技能与职业素养,让中职学生成为社会急需的专业技能人才。
二、研究的理论依据与操作模式
1.“行动导向”的理论依据 所谓“行动导向”,是指“由师生共同确定的教学项目来引导教学组织过程,学生通过自主和全面的学习,达到德智体美劳的统一”,实质上就是學校在整个教育教学过程中,创造一种教与学、教师与学生互动的教学情境。行动导向教学主要通过对学生的学习活动进行知识建构和形成能力,使学生既能掌握知识与技能的要求,又能适应岗位操作流程和方法,达到学以致用的一种教学方法。行动导向教学一般不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务主要是为学习者提供咨询、帮助,并与学生一起对学习过程和结果进行评估。
行动导向教学模式是以能力为本位,以国家职业技能标准为准则,以职业活动过程为内容,运用教学项目导向的教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的高技能型人才的教学形式,常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等。
2.“行动导向”的操作模式
中职数控专业学生普遍存在理解能力差、动手能力强的这一特点,根据教学的“可接受性原则”,让学生先动手,从动手的过程中激发他们的兴趣爱好,从而达到动脑,使学生在愉快的动手实践中理解与接受基础理论,同时训练技能技巧,手脑并用,有利于对知识的理解与记忆。
三、“行动导向”教学模式在教学中的实践
1.教材的处理 传统的教材大多数以理论知识讲解为主,对教材中的基本概念,我们中职学生很难去理解,导致学生在学习过程中兴趣下降。在课堂教学中,尽量以图片、视频显性展示,但是效果不是很明显,对那些理论性极强的知识,学生根本不能真正去理解。与其在课堂上花大量的时间去讲解理论知识,不如让学生动手操作,这样既提高学生的学习积极性,同时也让学生掌握技能,通过先实践,学生自己就会去找答案(理论),真正做到先“会”后“懂”。在教学中,将原教材的授课时数大量压缩,从而挤出大量课时,增加实训,使学生在动手的兴趣状态下,不知不觉地获取数控车床编程基础理论知识。原教材可作为技能教学中的辅助教材,让学生在课余时间加强学习。原教材中的主要知识点,在实训加工训练中进行有针对性的整合,这样,分解了难点,增加了教与学的实践性与趣味性,体现了教、产、做、学一体化,避免或减少了枯燥乏味的课堂理论教学。
实践证明,通过行动导向的教学,学生个个学习积极性高涨,具有事半而功倍的教学效果。
2.教学过程的设计 台阶轴加工的项目教学过程如下:
3.实施的策略
(1)借助生活化实例激发学生学习兴趣
在实训中如何激发学生的学习兴趣?如何将枯燥的理论知识融于实训教学之中?这要求教师吃透教材,将实训项目精心设计,以生活中常见的实例展示出来,把编程指令有机地结合到实训加工中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性,所设计的实训项目要形成一个系列,与教材相配合。
比如,在成形面的加工中,引入学生小时候经常玩的陀螺,先让学生玩,激发他要去做一个的兴趣,这时学生的积极性极高,不用你去督促,他也会完成任务。有位毕业两年后的学生回校看我时深有体会地说:“课堂上学到的理论知识,我早已忘得一干二净,那次的陀螺加工,我还记得清清楚楚,恐怕一辈子都忘不了”。可见,生活化实例对学生的影响有多么深。在平时教学中,多借助生活中的实例,激发学生的兴趣,让学生真正掌握技能的同时,牢固掌握基础理论。
(2)采用探究式实训培养学生自主学习能力
在学生的实训过程中,在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生原有知识、认知能力为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集體等多种解难释疑尝 试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。
比如在零件加工工艺的分析(见下表),采用小组合作,让学生通过掌握的知识去完成工艺分析调动全体学生参与探究的积极性与能动性,使实训教学更加符合现代职业教育。
(3)通过显性评价增强学生学习与就业信心
在中职学校,评价一个学生不是你考试有多少分,你就多有能力。同样,在实训过程中,评价一个学生不是你做得多快,做得多好就说明你的能力就多高。通过显性评价方式,将学生上课加工的零件编号,先由自己检验,再由小组其他同学检验,最后由实习老师检验,通过一个个显性的评价内容,让同学们明白自己的成功之处与不足的地方。
四、“行动导向”的实践效果
显然,行动导向教学,并没有忽视与削弱课堂上的理论,反而促进了基础知识的掌握,所不同的只是教学的形式发生了变化,是通过“实训实践”这座桥,沟通了“基础知识”与“技能操作”两个环节的联系,使学生获得基础知识和操作技能的双丰收,达到“知识本位”与“能力本位”的统一。
采用行动导向教学,教学效果良好。下面是我校这几年数控车中级工考核情况的有关数据,从中可以看出,实施行动导向教学后,学生专业兴趣浓,中级数控车工技能考核合格率高。
同时在技能比赛方面也全面提升,2010年的衢州市中职机械专业数控大赛中,我校08级学生郑利平、陶雅明分别获第一、第二名,代表衢州市参加全省的机械专业数控大赛;2011年两位同学又获得全市第一、第二名,代表衢州市参加全省的机械专业数控大赛,其中郑利平获全省三等奖。
五、结束语
经过实践证明行动导向教学模式适用于中职教学。 中职教师应多方面加以学习、锻炼和提高,要勇于承担起行动导向教学改革的重任。行动导向教学改革的核心人物和关键所在是教师,故教师观念的改变和学校对教师的影响是至关重要的。行动为导向教学让理论教学和实践教学成为不可分割、融为一体的教学过程。中职教师要积极创设教学项目,让学生在行动中学习理论,教师在指导学生行动时教知识、教理论。行动导向教学改革是中职课堂教学的一次革命,它将带来中职教学改革前所未有的崭新面貌。
参考文献:
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[4]陈其君, 赵玉玺.数控车工专业实行一体化教学模式的探讨[J].中国校外教育:理论, 2011.
作者简介:郑志富(1982.12-),男,讲师、工程师,衢州中等专业学校机械教研组长,长期从事中等职业教育教学改革。
(作者单位:浙江省衢州中等专业学校 324000)