激励方式在高职学生管理中的有效运用探讨

张冠中

（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 221000）

由于高职学生自身基础理论薄弱，且学习方式及能力皆存在不同程度的欠缺。激励方式的应用可在学生管理工作的开展中做到有的放矢，通过学生主观能动性的发挥，提高学生学习的积极性。该文所述内容是以高职院校的各级管理人员为激励主体，以高职学院的所有学生为激励的客体，下文就实际工作的开展予以简析。

1 高职院校学生状况浅析

当下高职院校的在校学生大多是20世纪90年代甚至是新世纪以后出生的孩子。其成长过程恰逢社会剧烈变革的关键时期，其自身的性格养成历程也较为特殊。在这批学生身上，既可以看到青年学生的朝气与活力，同时还具备超强的学习与接受能力。但是由于学生身心发展尚未成熟，其在很多层面也暴露出了很多的不足。

1.1 学习目标不清晰，学习动力不充分

在基础教育的过程中，基础知识的学习为主要的学习方向。在进入高职院校之后，学生缺乏对社会的有效认知，同时思维单一化，自身的学习自觉性有待提高。很多学生之所以就读高职院校，很大一部分原因在于自身学习成绩不理想，不能考取理想的大学。而在中学的学习过程中，死记硬背的学习方式也导致其无法适应新环境下的学习氛围。所以其在入校学习之后，对于该专业的学习目标较为模糊，且自身的学习动力也不充分。

1.2 自信心不足

正如上文所示，很多学生在中学的学习过程中学习成绩通常十分的不理想。其本身对于学习缺乏足够的自信与兴趣，而迫于家庭的压力选择就读于高职院校。由于缺乏对高职教育的正确认知，加之社会环境对于大学教育的推崇。使得很多高职学生在入学后搞到低人一等，而在入校之后的一段时间内，由于新鲜感的消失，失落感也越发凸显。

1.3 大多数高职生家庭条件不理想

就近年来高职生源的分布而言，学生多是来自于农村，以务工子弟、下岗家庭子弟等居多。同时就相关数据显示，高职院校贫困学生的比例在近年来有逐步增加的趋势，这也从侧面反映了高职学子家境的实际情况。家庭情况的不理想在很大情况下也会增加学生的心理压力，他们一方面要参与到学习之中，另一方面还要承受家境所带来的压迫感与紧张感，这些因素的存在都将对其学习生活造成影响，也会间接地对学生的管理工作带来压力。

1.4 组织观念淡薄，自律性差

很多高职学生自身的组织关键较为淡薄，且自律性也有待提高。这是当下高职学生管理中十分普遍的现象。除此之外，很多学生的性格也较为偏激，在日常的学习生活中不服从管理人员的管理，且做事容易冲动，思维方式较为直接单一。这些情况的存在都为高职学生管理工作的开展提出了挑战。

2 当代激励理论的借鉴

当代激励理论的践行是建立在对人行为动机分析的基础上，从人的需求入手，将人的实际行为与其动机作用加以分析。就其显著的外部特征及潜在的供给倾向予以关注，根据不同的动机及需求，进行针对性的外部刺激。以此来保证其持续的兴奋继而坚持正确的行为，矫正不良的行为习惯，而这便是激励。

当代激励理论主要包含有内容型激励理论、过程型激励理论以及改造型激励理论。这些理论的践行主要是以人的需求、知觉和认知等心理因素入手，通过相关因素对于激励的影响展开分析。所以这在心理学中中也归属于认知学派。该学派认为人的需求在得到满足后会产生较为积极的动力，作为管理者应根据管理对象的实际需求差异，采用不同的激励方式，为行为目标的达成提供助力。

高职院校的学生自身学习能力较差，且对自身无法形成有效的约束。但是作为高职管理者不能因为这种情况的存在而放弃了对其的有效管理，更不能采取一些类似于歧视、辱骂等行为，这不仅是对办学宗旨的颠覆，同时也是对学生发展的不负责。在实际管理工作中学校管理者应首先摆正心态，本着帮助学生成长成才的目的，以一名合格的教育者姿态参与到学生的日常学习管理中。充分关注学生的实际需求，同时注重与学生的沟通交流，就学生的心理问题予以及时有效的解答。

3 选择适宜的激励方式

作为高职院校的各级管理者，应积极主动地采取多种激励方式，通过对学生积极性与主动性的调动，引导学生树立正确的积极的学习目标。同时矫正其不良的学习习惯，促进其身心的有效发展，保障其专业技能的有效掌握。激励方式的选择较为多样，在应用过程中应根据实际情况的差异，选择不同的激励方式。

3.1 榜样激励

所谓的榜样激励实际上就是树立突出的人物或是事件，以此为学生的学习生活树立榜样。在日常的管理工作中，除了科学家、革命先烈等典型事迹的激励外，还可以就学习生活中刻苦努力的学生典范进行鼓励表彰。这些学生中的优秀典型与其他的学生朝夕相处，其自身的学习生活既可以引导其他学生的行为，同时来自身边的典范也更能吸引学生的认同感，为榜样激励方式效果的提升提供保障。

3.2 目标激励

所谓的目标激励就是吸引学生去完成既定的目标，为学生树立明确的前进方向，同时鼓励其去实现与超越。目标的确立也应该因人而异，也需具有大小远近之分。同时可根据学生成绩的差异树立不同的个人发展目标，作为教师在学生树立自身的发展目标之后，便应该积极发挥自身的引导作用，为学生目标的达成提供帮助。

3.3 奖罚激励

奖罚激励也是一种行之有效的管理方式，顾名思义奖励便是对学生的学习行为予以肯定和表扬，以此鼓励和引导其保持这一积极行为。而奖罚则是对学生的某些行为予以否定和批评，使其逐步消除这种不良的应为。如果惩罚激励方式应用得到，一方面可以为不良行为的消除提供可能，同时还可在一定条件下将消极因素转化为积极因素。

4 激励方式运用所需注意的环节

如何保证激励方式应用得当，在实际的管理工作中起到积极的管理效果，这需要我们在很多工作的开展中予以细节优化。

4.1 制定合理的目标体系

人的行为是具有目的性的，而目标的设置也需要坚持科学与有效性。目标体系的设定包含了总目标和阶段性目标。这既包含了学生的学习目标，也囊括了其自身人格完善、行为矫正等生活目标。总目标的设定可以保证学生在学习生活中有明确的发展方向，是激励方式应用的重要基础。但是总目标的实现也需要阶段性目标的铺垫，将总目标分解为若干个阶段性目标，并共同形成完善的目标体系，以“大目标、小步子”的方式，来为学生的长期发展提供有效的保障。

4.2 坚持自我教育与学校教育相结合

高职院校的学生管理工作也需要学生自治自理的支持，通过院系学生会组织及班委会组织的协调管理，为学生管理工作的开展予以优化。可积极组织各类校园文化活动，以此为基础，就学生主观能动性的发挥提供平台。让学生主动地参与到学校的管理工作中去，同时这种活动的开展也为学生提供了交流与学习的平台。这种自我管理工作的开展与学校的管理工作相辅相成，共同为学生的日常管理提供保障。

4.3 注重管理工作的有效性与针对性

为了保障高职学生管理工作的有效性和持续性，应坚持以学生自身的发展规律为基础。通过与学生的充分交流沟通，把握学生学习与生活中的实时动态。继而为针对性管理工作的开展提供基础，在实际管理工作的开展中，学校需就管理制度的完善予以重视，为日后管理工作的开展提供支持，而就学生群体中所暴露出的典型问题及现象，也需要予以针对性的分析与解决。

5 结语

高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，加强对高职学子的管理十分必要。众所周知，受制于多种因素的限制，高职学生的管理工作面临着很多因素的挑战。如何在相关工作的开展中 予以管理的优化，一方面对学生自身的发展有着积极的意义，另一方面对于学校的管理制度完善也大有裨益。该文就激励方式的应用问题展开探讨，就高职学生管理工作中激励方式应用的策略及理论基础加以分析。旨在通过相关研究工作的开展，为今后高职管理工作的完善提供积极的参考。