对地方高校新教师自主提升课堂教学质量的思考

蒋士磊，强静雨

（广东石油化工学院，广东茂名 525000）

1 背景

随着我国高等院校的不断发展，师资紧张的情况日益严重。为及时补充师资力量，各地方高校大量引进应届博士、硕士毕业生，在经过短时间的岗前培训后就直接走上讲台。一名新教师承担多门课程授课任务，甚至是多门核心课程的授课任务的情况普遍存在。新教师拥有丰富扎实的专业知识，掌握先进信息技术和辅助教学手段，具备较强的学习能力，但是缺乏课堂教学训练和实践经验，对课堂教学的认识不深，甚至有些新教师在一段时间内难以进入教师角色，这都严重影响高校课堂教学质量。课堂教学质量低下，不仅会影响到学生的学习质量，甚至会挫伤学生学习积极性，导致学生厌学，失去对专业的兴趣，最终损害学生的利益，影响学生未来发展。新教师不能在不断地“试错”中成长，课堂教学质量提升的主体是教师，新教师应当充分发挥主观能动性，努力提升教学实践能力，积极投身到提升课堂教学质量中去。

2 地方高校新教师课堂教学存在的主要问题

大部分新教师都是非师范类院校毕业，缺乏教学技能训练和教学经验，缺乏熟练且扎实的教学基本功，课堂掌控能力差。新教师在这期间的课堂教学存在各种各样的问题，主要有以下几个方面。

（1）对教师职业的认识不足，教书育人的责任感不强。大多说新教师没有经过系统的师德塑造，陡然间转变成为一名教师，虽然经过岗前培训，但是仍有部分新教师对教师职责的认识不到位。认为教师工作仅仅就是在课堂上讲课，把课程知识正确地讲授完成就是合格的教师。显然，这样的认识是浅薄片面的。教师承担着教书育人的重任，新教师应当高度重视师德修养的培养，要认识到自己讲授的每堂课都会影响到每位学生。要意识到教师讲授的每一堂课，对于听课的学生来说可能整个本科学习阶段，甚至是学生一生只会听到一次的授课。作为新教师要足够重视每堂课的教学，要具备强烈的责任感和神圣的使命感，以高尚的师德情操引领学生成长成才。

（2）课堂教学精力投入不足。新教师在课堂教学上的精力投入普遍不足，造成这种现象的原因主要有：一是对课堂教学重要性认识不足，只关注讲授课程知识，不关注学生学习质量，不愿将更多精力投入到精心组织课堂教学中去；二是新教师面临教学、科研、职称、日常管理工作等诸方面压力，由于缺乏工作经验，新教师只能疲于应付各方面工作，导致在课堂教学工作方面的投入不足；三是近些年各地方高校“重科研，轻教学”的倾向，形成了“科研是硬道理，教学是软尺子”的错误认识[1]，这也导致部分新教师将更多精力投入到科研中，忽略了课堂教学。这些原因造成有些新教师对教学内容不熟悉，甚至上课素材采取拿来主义，备课不认真，讲课条理不清，重难点不突出，学生听不明白，教学质量不高。

（3）课堂教学手段单一，节奏单调。大部分新教师在教学方法方面极易模仿自己的导师或其他老教师的教学方法，不能结合自己特点钻研一套适合自己的教学方法。新教师大多认为自己在教学技能方面存在较大不足，在内心中渴望能够尽早具备合格的教学能力，因此新教师在教学过程中会不自主地模仿指导教师和其他优秀教师的教学方式方法。但是，单纯的模仿并不能充分领会这些教学方式方法的精髓，一味地模仿难以保证教学质量。此外，新教师习惯全程放映多媒体课件，不知不觉中形成了满堂灌的教学模式，教学节奏感不强，学生缺乏思考时间，教师缺乏总结环节，进而导致课堂教学质量不高。

（4）以自我为中心，不能规范上课内容。非师范毕业的新教师，由于对教学的认识不深刻，对培养目标、课程教学大纲的认识不够准确，往往会习惯性地注重介绍课程最新最前沿的知识，潜意识里认为简单的基础理论无须详细深刻讲解，学生应当接触更为先进前沿的知识。这样的做法忽略了课程基本理论知识和基本方法的系统性，学生所学知识不成系统，教学效果不理想。

（5）课堂教学呆板，缺乏良好互动。课堂教学应该是以学生为中心，教师为主导的交流沟通过程。教师能否有效地组织这一过程，关系到课堂教学质量的好坏，多样且高效的沟通方式有利于知识在师生间的流通，学生能有效地接受教师讲课内容，教师能够及时发现学生存在的问题。高效地沟通需要良好的互动，这些互动可以通过教师的语言神情、问题设置引导等方式实现。新教师在实际教学中普遍难以做到这一点，因此出现了要么课堂上满堂灌，滔滔不绝地讲授，要么就是对着课件照本宣科。这都会导致学生产生厌倦的情绪，上课感觉到疲惫自然注意力难以集中在上课内容上，进而导致教学效果不理想。

3 良好课堂教学质量的表现

大多数新教师必须经过三至五年的教学实践和磨炼，才能具备良好的课堂教学能力。面对课堂教学质量不佳的问题，新教师应积极努力提升课堂教学质量，教学质量的提升不仅要依靠学校学院政策制度的力量，更要教师充分发挥主观能动性，竭尽全力提高课堂教学质量。提升课堂教学质量，首先要认清良好的课堂教学的标准是什么。良好的课堂教学可以从以下几个方面考量。

3.1 教学态度

良好的教学态度应当包括：课堂上尊重学生，以礼相待，着装适宜，举止得当；备课充分，课程培养目标清晰，课程进度与预设目标明确。

3.2 教学内容与方法

课堂教学内容规范且成系统，授课内容及相关材料丰富，观点正确，引例准确恰当；教学内容能详略得当，重难点突出，教学过程能调动学生参与互动，激发学生听课热情；能及时回答学生问题，及时反馈学生学习状况。

3.3 课堂管理

课堂秩序良好，能有效管理课堂纪律，能够吸引学生注意力，能及时发现学生听课问题并能采取有效地调整措施。

3.4 教学效果

能够及时总结课堂教学重难点，能够让学生清晰的了解每节课的授课内容；学生能够理解课程知识点间的逻辑关系，能够融会贯通；能够及时从学生的提问或作业中发现问题并反馈学生；教师能够进行自我总结，充分汲取实践教学经验。

4 自主提升课堂教学质量

新教师要准确认识课堂教学的各项指标，结合学校既有机制，深度挖掘各方面资源，积极主动地提升课堂教学质量。

4.1 树立教书育人的责任感

新教师要怀着对教师职业的敬畏之心开展教学，要具有强烈的教书育人的责任感。强烈的责任感可以督促自身认真对待每次教学活动，能够督促自身端正教风，注重自身教态仪表，能够严于律己。良好的教态仪表不仅能增强教师讲课自信心，还能够让学生感受到教师的亲和力，能够起到良好的表率作用，容易拉近与学生的距离，得到学生认可。

4.2 规范教学内容，打磨教学流程

教学内容和方法是课堂教学的核心所在，要满足正确性、科学性、充实性、清晰性、条理性、系统性、时代性、简明性、实用性、生动性、启发性、感染力、亲和力、吸引力等多方面要求[2]，这些属性是课堂教学的核心要求，新教师应结合这些要求以及教学大纲的要求严格规范课堂教学内容。由于教学经验不足，新教师的讲课内容应充分备课，仔细安排每个知识点，既要避免知识点准备不足而留出较长的空白时间，导致教师出现临场发挥的情形，也要避免讲课内容过多导致满堂灌的情况出现。新教师可以将上课内容细化成若干小点，并在每个知识点间留有互动时间，在正式讲课前应尝试讲几个小点，调整讲课速度，磨炼讲课节奏，将上课内容程式化。正式上课时努力按设计的教学流程展开授课，将课堂教学程式化可以有利于新教师在入职初期顺利完成教学任务，有利于其快速准确进入教师角色，同时也有利于保证课堂教学质量。

4.3 重视课堂管理

大学课堂学生数量较多，缺乏长时间接触的情况下，授课教师与学生之间较为陌生，因此课堂管理的难度较大。部分学生习惯于远离教师和讲台，开小差的情况普遍存在，甚至有一小部分学生会出现旷课行为。解决这些问题教师要在第一节课就明确自己的课堂管理要求，明确课堂管理要求要做到奖罚会明，如主动提问、回答问题的学生要适当奖励，迟到、旷课要受到处罚，坐在后排的学生要多提问，给这些学生一些压力，抓住他们的注意力。课程结束后，奖惩结果要及时公布，简洁的做法是将其反应在平时成绩上，在期末考试前公布平时成绩。课堂要求明确，纪律严明，奖惩有理有据，一视同仁，学生自然也能够自我约束，有利于课堂管理。

4.4 精心设计课堂互动

缺乏课堂互动是新教师在课堂教学过程中普遍存在的情况，新教师面对课堂教学压力，会不由自主地专注于讲授课程知识点，专注于顺利地把既定内容完成。即使有的教师在备课时设置了互动环节，但是互动形式较为单一，以提问或自问自答的形式居多。良好的课堂互动可以缓解学生听课疲劳，适时地互动有利于牢牢抓住学生的注意力，恰当的互动可以留给学生一定的思考创新时间，有利于激发学生对课程的兴趣。抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有效帮助学生实现自我提升[3]，提升学生课堂获得感和成就感，进而课堂教学质量就有了保障。

新教师应积极寻求老教师的指点，或者收集高质量的网络教学资源，从中学习优秀教师的课堂互动方式，然后结合自身实际情况设计课堂互动。新教师课堂互动应预先设计，预先设计可以将互动做得更有针对性，鼓励学生积极思考，引导学生自主学习，临场互动的效果难以保证。此外，新教师在授课过程中也要注意通过眼神、肢体动作与学生进行沟通互动，一个鼓励的眼神或许就能让一位学生大胆提出自己的问题，学生主动的提问可以带动其他学生积极思考，可以活跃课堂气氛，有利于提升课堂教学质量。

4.5 做好课堂总结，不断积累经验

总结是课堂教学的重要一环。一方面，新教师在完成每次教学后，应留有一定的时间总结上课内容，再次强调讲课的重难点，让学生更清晰的认识每节课的核心内容，也有助于学生自身的总结归纳。

另一方面，新教师也要注重对自己课堂教学的总结，审视自己的教学过程。在完成每次或每门课的教学后，应对自己的教学内容、方法、教学组织有一个深刻的分析总结过程，反问自己哪些地方做得好要记录下来并继续保持；哪些地方做得不够好，要及时制定提升方案，在下一次上课时努力做得更好。新教师应积极自省，总结经验，获得更多的“缄默”知识[4]，把经验积累起来，把错误缺点逐一改正，进而自主提升课堂教学质量。

4.6 注重教研

教师投身教学研究是教师发展教学能力的主要环节[5],当前各大高校对于教师的科研工作都有一定的要求，新教师普遍具备较好的科研能力，在进校后面对科研、职称压力，会自然而然地将大部分精力投入到科研工作中去。但作为新教师要意识到做好教学工作是职责所在，进校的前3～5年是新教师提升教学能力的最佳时间，新教师应当在这几年内打磨自己的教学技能，提升课堂教学质量。新教师要学习新的先进的教学理念，并以此为指导，将其融入自己的教学实践中去。积极参加教研教改活动，甚至可以在前三年将精力更多地偏向于教学研究，通过教学研究提升自己的教学能力，将先进有效的教学方法带到课堂上，提升课堂教学质量。

5 结语

提升新教师的课堂教学质量，新教师起着重要作用。新教师应从自身出发，认清自己的职责，准确定位自己的角色，知短板晓不足，充分挖掘自身潜力，发挥主观能动性，积极提升教学能力，善于学习总结经验，努力提升课堂教学质量。此外，学校也应从制度政策方面积极调动新教师教学教研热情，鼓励新教师将更多精力投入到课堂教学，促进新教师积极自主发展[6],进而不断提升课堂教学质量。