高中师生关系与学生学习动机的相关性研究——以鼎湖区广利高级中学为例

曾后森,刘 慧

（肇庆市鼎湖区广利高级中学，广东 肇庆 526073）

一、问题的提出

师生关系是教育教学活动中最基本和最重要的人际关系。很多研究者从不同角度对师生关系的概念进行了界定。例如，李谨瑜认为：“师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系[1]。”王维提出：“师生关系是一种特殊的人际关系,它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他成员发生关系的一种最基本、最主要的关系[2]。”黄希庭则认为：“师生关系是人际关系的一种类型,指在教育系统中教师和学生因其各自地位、任务及规范行为不同所形成的一种相互关系[3]。综上所述，目前对师生关系的定义尚无统一和公认的说法，笔者本人更倾向于第一种观点。

学习动机是学生学习的内部驱动力，是直接推动学生学习的内在原因。学习动机是和学习活动直接联系在一起的，有关学习动机的定义以李伯黍等人的研究更具有代表性——学习动机就是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[4]。本研究对学习动机的界定以上述定义为准。由学习动机的定义可以看出，学习动机是影响学生学习的重要研究变量。

师生关系是教育教学领域研究的重要课题之一，鲍聪在师生关系研究述评中指出：师生关系的性质和模式影响着教育活动的一切环节，对教育活动及效果具有重要作用，对学生的身心发展会产生深刻影响[5]。近年来，从心理学角度探析师生关系的研究越来越多。关于师生关系的实证研究主要集中在两个方面：一方面是对师生关系现状的调查研究；另一方面是师生关系与其他变量的相关研究，如师生关系与学生的自我概念、自尊等的关系。直接探讨师生关系与学生学习动机关系的实证研究相对较少，而且已有研究成果主要以初中生和小学生为研究对象。

高中生正处于身心发展的特殊阶段，相对于小学和初中，高中生的师生关系和学生学习动机表现出了新的特点。此外，随着重点高中的全面扩招，高中的生源质量急剧下降，教师的教育教学迎来了新的挑战。本研究以非重点高中学生为研究对象，希望通过探讨师生关系、学生学习动机的特点以及两者之间的关系，为教育实践活动提供一定的指导和借鉴。

二、研究方法

（一）被测试对象

采用随机抽样的方法，选取鼎湖区广利高级中学高一至高三每个年级各4个班的学生，共计被试对象455名，回收有效问卷394份。其中高一年级179份，高二年级96份，高三年级119份；男生234人，女生160人。

（二）研究工具

师生关系问卷：采用华东师范大学2006届毕业生褚昕宇硕士论文中应用的师生关系量表[6]。量表共18道题，被研究者分为3个维度，即师生间学习关系、师生间情感关系、师生间地位关系。该量表采用5点计分方式，得分越高，表明师生关系越好。对该量表进行内部一致性信度检验，各分量表的信度系数分别为0.784、0.733和0.791，说明该量表的信度良好，可以用来测试师生关系。

学习动机问卷：使用Biggs编制的“学习动机问卷”，由3个维度构成，包括表面型、深层型和成就型动机，每个维度包括6个项目。表面型动机是学生为了应付检查和通过考试而进行学习；深层型动机指学生对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习；成就型动机指为了获得高分和得到表扬而进行学习[7]。该量表采用5点计分方式，得分越高，表明学习动机越强。对该量表进行内部一致性信度检验，筛除拉低信度系数的项目，最后剩余12个项目，其中表面型动机分量表包含3个项目，内部一致性系数为0.587；深层型动机分量表包含5个项目，内部一致性系数为0.759；成就型动机分量表包含4个项目，内部一致性系数为0.648，基本达到量表的测量统计学标准。

（三）数据处理

采用SPSS 22.0统计软件进行相应的数据处理和分析。

三、研究结果

（一）高中生师生关系的性别差异

对不同性别学生的师生关系进行t检验，结果如表1所示。从表1可知，男生和女生在师生关系总分和师生地位关系上的得分均存在显著性差异，且男生得分低于女生，而男女生在师生学习关系和情感关系上差异不显著。

表1 高中生师生关系的性别差异

（二）高中生师生关系的年级差异

对不同年级学生的师生关系进行单因素方差分析，结果如表2所示。从表2可知，不同年级的学生在师生关系总分、师生学习关系、师生情感关系、师生地位关系上均存在显著性差异，且随着年级的升高，呈上升趋势。

表2 高中生师生关系的年级差异

（三）高中生学习动机的性别差异

对不同性别学生的学习动机进行t检验，结果如表3所示。从表3可知，男生和女生在学习动机总分以及各维度得分上的差异均不显著。

表3 高中生学习动机的性别差异

（四）高中生学习动机的年级差异

对不同年级学生的学习动机进行单因素方差分析，结果如表4所示。从表4可知，不同年级的学生在表面型动机和深层型动机上存在显著性差异，高一学生的表面型动机得分最高，高三学生的深层型动机得分最高，而在学习动机总分和成就型动机得分上差异不显著。对表面型动机和深层型动机作进一步的LSD分析，结果表明，在表面型动机上，高一和高三分别与高二年级存在显著性差异，高一和高三差异不显著；而在深层型动机上，高一和高二、高三都存在显著性差异，高二和高三差异不显著。

表4 高中生学习动机的年级差异

（五）高中生的师生关系和学习动机的相关性

对学生的师生关系和学习动机进行相关性分析，结果如表5所示。从表5可知，师生学习关系、师生情感关系和师生地位关系均和深层型动机、成就型动机有显著正相关性，和表面型动机相关不显著。

表5 高中生师生关系与学习动机的相关性

四、分析与讨论

（一）师生关系的性别差异

男生和女生在师生关系总分和师生地位关系上的得分均存在显著性差异，且男生得分低于女生；而男女生在师生学习关系和情感关系上的得分差异不显著。这说明女生的师生关系总体要好于男生，并且主要体现在师生间的地位关系上。究其原因，主要有两个方面：一方面和当前德育的模式有关，其对学生的要求是顺从和遵守纪律；另一方面和非重点高中学生的特点有关，这些高中大部分学生存在较多的行为问题，尤其体现在男生这一群体上。教师作为教育者和管理者，更倾向于和温顺听话的女生建立良好的师生关系，而与调皮不守纪律的男生的关系则相对紧张。而从学生的角度来看，大部分女生感受到的是平等友好的师生关系，而大部分男生感受到的则是管教和被管教的关系。

（二）师生关系的年级差异

不同年级的学生，在师生关系总分、师生学习关系、师生情感关系、师生地位关系上均存在显著性差异，且随着年级的升高，得分也越高。可见，随着年级的升高，学生和教师之间的关系也越来越好。之所以会出现这样的结果，笔者认为主要有两个方面的原因：一是高一属于学生的成长过渡期，环境的改变、学习要求的提高和青春期的发育带来了许多适应性问题，这些问题在一定程度上影响了师生之间的关系，这也是为什么高一学生和教师的冲突是整个高中阶段最多的原因；二是随着年级的升高和年龄的增长，学生的思想和心理逐渐趋于成熟，学习自觉性逐渐提高，行为方面的问题逐渐减少，和教师的关系也逐渐缓和。

（三）学习动机的性别差异

男生在学习动机总分以及各维度得分上均高于女生，但两者并不存在显著性差异。这说明，学习动机在性别上不具有显著性差异，这和已有的研究结果是一致的。笔者认为，这一结果反映了当前社会观念和家庭观念的进步，即使是在农村，女生也和男生一样享有接受同等教育的权利，这激发了他们通过教育实现自我成长和进步的学习动机。

（四）学习动机的年级差异

不同年级的学生，在只在表面型动机和深层型动机上存在显著性差异，在学习动机总分和成就型动机上差异不显著。在表面型动机上，高一学生的表面型动机得分最高，其次是高三，最后是高二，且高一、高三都与高二存在显著性差异。这说明表面型动机在高一和高三较为突出，这与前人的研究结果并不完全一致。笔者认为，这和非重点高中不同年级的学习特点有关。高一学习科目较多，学生对许多科目缺乏内在的兴趣，只是为了应付考试而学习，因而表面型动机较强；而高二的文理分科使得学习科目减少，再加之许多学生因为兴趣取向选择了自己喜欢的科目，表面型动机相对减弱；随着高三上学期单招考试的展开以及下学期高考的紧张备战，表面型动机又有所强化。

在深层型动机上，随着年级的上升，得分也趋高，高三年级的得分最高。高一和高二、高三都存在显著性差异，高二和高三差异不显著。这和表面型动机的结果有一致性。高一学生的表面型动机最强，相应地深层型动机最弱，对学习的内在兴趣不足；而随着年级的升高和学习的深入，深层型动机也逐渐增强。

（五）师生关系和学习动机的关系

师生学习关系、情感关系和地位关系均和深层型动机、成就型动机成显著正相关性，和表面型动机则相关不显著。这一结果表明，师生关系的得分越高，学生的深层型动机和成就型动机的得分也会随着提高。

深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机。和谐的师生关系是学生提高学习兴趣的前提[8]，学习的自主性与学习动机显著相关[9]。根据前人的研究结果，我们有理由推测，师生良好的学习、情感和地位关系，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。至于师生关系对深层型动机的影响过程，还有待于进一步研究和探索。

成就型动机指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机。在高中阶段，学习成绩是影响学生成就水平的重要指标，也是家长和教师评价学生的重要标准。师生关系和成就动机的显著正相关性表明，学生成就动机的提高使得师生关系变好；但是，相关并不表示因果。也就是说，学生越渴望获得高分和教师的肯定，师生关系可能越好；也有可能是，学生和教师的关系越好，学生就越渴望获得高分和教师的肯定。两者互相影响的过程，还需要进一步的研究予以验证。

五、研究结论

本研究概括起来，可以归纳出以下几点结论：

（1）男生和女生在师生关系总分和师生地位关系上的得分均存在显著性差异，且男生得分低于女生；而在师生学习关系和情感关系上差异不显著。

（2）不同年级的学生在师生关系总分、师生学习关系、师生情感关系、师生地位关系上均存在显著性差异，且随着年级的升高，得分也越高。

（3）男生虽然在学习动机总分以及各维度得分上均高于女生，但两者并不存在显著性差异。

（4）不同年级的学生仅在表面型动机和深层型动机上存在显著性差异，在学习动机总分和成就型动机上差异不显著。

（5）师生学习关系、情感关系和地位关系均和深层型动机、成就型动机相关显著，和表面型动机相关不显著。

[1]李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师范大学学报(社会科学版),1996（3）:57-61.

[2]王维.素质教育与师生关系[J].洛阳师范学院学报,2002（3）.

[3]黄希庭.简明心理学辞典[Z].合肥:安徽人民出版社,2004.

[4]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].2版.上海:华东师范大学出版社，2001.

[5]鲍聪.师生关系研究述评[J].成都教育学院学院,2005.

[6]褚昕宇.不同动机气氛对初中学生体育学习兴趣和师生关系的影响实验研究[D].上海：华东师范大学,2006.

[7]BIGGS J B.Learning strategies，student motivation Patterns and subjectively perceived success，Kirby(Ed)cognitive strategies and educational performance，Academic press INC[C].1984.

[8]韩洪燕.和谐的师生关系是学生提高学习兴趣的前提[N].四川民族教育报,2006.

[9]冯桂芳.学习动机、学习自主性、自我概念与机助听力有效性的关系[D].广州：广东外语外贸大学,2004.