初中英语“自然分材写作教学”的应用研究

■孔丽芳

一、“自然分材教学”的概念界定

“自然分材教学”是华东师范大学熊川武教授提出的一种教学理论。“自然分材教学”是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”。即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明“自然分材教学”不仅是方法，而且是理论系统。

二、初中英语写作教学的现状

写作教学历来是英语教学中的难点，要想在限定时间内写出一篇好文章非一日之功。初中英语写作教学一般安排在每个单元之后，教师习惯要求学生背诵文章和好词好句，甚至有教师要求学生默写范文。长此以往，学生的写作能力却得不到太多提高，学生也容易丧失对写作的兴趣。

此外，教师对学生作文的批改费时费力，而相当一部分学生对批改不太在意，甚至不管不顾，教师的批改没有收到应有的效果，造成教学资源的极大浪费。

三、初中英语“自然分材写作教学”的应用

“自分教学”强调学生的自我学习、自我反思、自我修正，通过小组交流合作获得更多考虑问题的角度和方法，最终全面解决问题。“自分教学”的有效深入推行具有较大的现实意义，对学生的终身发展也大有裨益。

（一）写作前

在“自分教学”中，课堂的第一环节为“感情调节”环节，即通过教师设问等内容设置激发学生探索新知的兴趣，为第二环节自学打下基础。教师可以在本环节通过活动设置对学生进行思维训练。

1.对写作内容的推测。

在写作教学开始前，教师可以就所给的写作题目设计问题，引导学生对写作内容进行推测，在学生得到答案之后，教师及时追问理由，对学生的说明技能进行培养。

在教授牛津版英语9A Unit4 Task时，写作的主题是“the person who has influenced me most”。笔者开始设问：

T：What are you going to write when you see the title?Why?

S1：I'm going to write about his name,job,age,personality andmy feelings.Because Iwant to introduce him first.

S2：I'm going to write about how he has influ⁃encedme.Because it isvery important.

S3：It's better for us to give some examples.It can help usknow the person better.

T：Allof your ideas are great.Try to discuss in yourgroup,then find a better idea towrite yourarti⁃cle.

在这一环节设置中，几个学生的发言和小组讨论拓展了思维的宽度，而笔者在第一个设问之后继续追问，提升了学生的思维深度，同时培养了学生树立评判标准的意识。经过这样的讨论，学生已经建构起文章的写作内容，即被描述者的外貌、年龄、职业等信息，他是如何影响我的，原先具有不同意见的学生在经过讨论和自我反思之后也调整了原先的思路。这个自我校准的过程也是“自分教学”课堂中通过小组合作讨论，促使学生思维发展的过程。

附：TheW riting Evaluation CriteriaofGrade Nine

2.对文章结构的分析。

在学生讨论文章内容之后，可以引导学生对文章结构进行分析。

T:How many parts are you going to divide the information into?Whatare they?Why?

S1:I'll divide the information into four parts.PartOne is the general ideas about the person who has influenced memost.Part Two is his personali⁃ty.Part Three is the examples and Part Four ismy feelings.It's a clear structure,people can get the main ideaseasily.

S2:I'll put the ideas into three parts.PartOne is the introduction,Part Two is themain body,in⁃cluding the personalities and the examples,the third part is the ending.Usually，we can divide the passage into three parts,sowe can follow the exam⁃ples.

T:Actually you have got the same ideas.You divide it into different parts,because you have dif⁃ferentstandards.

（二）写作中

“自分教学”的第二环节是“学生自学”环节。在写作教学中，由于前期铺垫，本环节通常为学生的自主写作环节，是教师放手给学生自主发挥，完成写作任务的环节。

1.文章提纲的自我建构。

教师要求学生在写作前先根据之前对文章结构的讨论，列好写作提纲，并对照讨论结果进行自我修订。在选择所写内容时，要综合考虑此信息是否符合文章的中心要点，能否支撑文章中心，同时兼顾自己的写作水平和词句运用的熟练程度。完成之后自行进入写作阶段。

2.文章撰写过程。

学生独立完成写作内容的阶段是学生进行综合思维训练的过程，学生需要运用解释、分析、评估、推论、说明和自我校准等技巧来完成此环节。教师在学生独立完成时可以在课堂巡视，并帮助有困难的学生。

3.文章的自我修改。

在学生完成写作之后，教师可以利用PPT打出作文评价量规（见上页附表），要求学生对照要求修改，并思考修改的理由。此环节的设定主要体现了学生分析、评估和自我校准的技能培养和运用。同时，写作评价标准的展示使学生建立起通过理性的评判标准对某一对象进行反思和评判的意识，而非随意的、感性的评价。

（三）写作后

“自分教学”的第三、四环节分别是“小组互帮合作”环节和“释疑”环节，在写作教学中，笔者将之统归为第三部分，即写作后。此部分对批判性思维的培养和应用尝试如下：

1.小组互帮合作环节。

小组成员互换写好的文稿，拿出红笔，互相批改其他成员的作文。本轮批改的重点落在词句运用、语法使用、结构设置等显性内容。学生需要在有错误的地方做上合适的标记，并思考理由，以便能够给被指导学生以纠错的辅导和讨论。修改结束后，修改者还需根据修改文章的水平和层次给出恰当的评语，除了发现闪光点之外，还要指出问题和不足，同时给出相应的建议。

学生互阅作文可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，帮助写作者进一步纠正错误和提高写作水平。对于修改者，评阅的过程也是学习和思考的过程。在此过程中，学生积极主动参与，调动各种思维方法开展学习。

学生在教师给出评判标准和批改符号后，需要运用解释的思维技巧，即解读意义，觉察、关注和描述信息内容、情感表达等。学生通过分析的思维技巧来评判内容的对和错，并给出相应的对策。学生思考评判的理由和依据以便做出解释，则属于说明思维技巧的训练和应用。在评判的过程中，批改者需要斟酌自己评判的适切性，并做出自我修正。

给作文写评语可以很好地体现说明思维方式的训练，这种训练对学生的概括能力、表达能力、综合能力的提升都具有积极的意义。

2.释疑环节。

（1）对批改的反馈和释疑。

这一环节可以是批改者和写作者之间的相互探讨和释疑，也可以是学生有疑问时向教师求助，由教师释疑，个别问题单独解决，共性问题统一讲解。

（2）教师的再批改和释疑。

教师在学生释疑辅导结束后可以检查前期活动的效果。教师选取一篇中等作文为范例，既检查了活动的成效，又可以在学生批改的基础上进一步进行深层次批改。本次批改的重点在于句式多样性的探索，文章连接词、过渡句、主旨句与支撑句的使用等。与学生互批相似的是，这种批改过程是对学生综合思维能力的培养。同样以9AUnit4 Task的写作教学为例。

T：What do you think of the structure of sen⁃tence?Do you have any better ways to express the samemeaning?

T:Is this example useful enough to support the topic?Do you haveother ideas?

教师的每一步设问都能引发学生的深度思维，学生需要运用评判、说明、解释等技巧来回答教师的设问，从而达到提升和训练思维的目的。