小学数学教学中有效问题情境创设策略探索

王永康

摘 要 小学数学教学中创设问题情境具有多种功能，但由于教师对创设问题情境在理解上存在偏差、缺乏创设问题情境的专业技能等原因，小学数学教学问题情境创设还存在脱离学生心理需要、脱离生活实际、脱离学习内容等问题。创设有效问题情境，建议提高教师的专业水平，回归生活创设生活化的问题情境，激励学生自主创设问题情境。

关键词 数学教学;问题情境;创设策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0159-01

数学课程标准强调：“有效的数学教学应面向全体学生，让学生从具体情境中学习数学知识，并能将其应用到具体的情境中。”不同版本的数学教材虽然编排不同方式不同，呈现的内容和要点方式不同;但是都有一个共同的特点，就是都有大量的问题情境，都强调让小学生在问题情境中学习数学。数学教学创设问题情境可以促进小学生的有意义学习;可以促进小学生的合作探究意识;可以培养小学生的应用意识;可以密切师生感情，营造良好的师生、生生互动的学习环境。然而，在小学数学教学实践中，由于部分教师对创设问题情境在理解上存在偏差，存在创设问题情境形式化、刻板化、套路化等问题，严重影响了问题情境在小学数学教学中的功能发挥。本文结合小学数学创设问题情境存在的问题，提出创设有效问题情境的策略。

一、小学数学教学问题情境创设的问题

小学数学教学中创设问题情境具有多种功能，但由于教师对创设问题情境在理解上存在偏差、缺乏创设问题情境的专业技能等等原因，小学数学教学问题情境创设还存在如下问题。

（一）创设的问题情境脱离学生心理需要。数学教学为什么要创设问题情境？目的之一就是要让学生在其已有知识和经验基础上，能够改变被动学习的局面，主动思考数学问题，即主动以数学目光来审视、观察、思考实际问题，从数学的视角追寻实际情境中数量间的相互关系、空间位置的存在与演变，并感受数学解决问题的巨大认知价值和社会价值，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的心理需要。有的老师不明白创设问题情境的这一目的，为创设问题情境而创设问题情境，表面看创设了问题情境，课堂气氛活跃，其实由于忽视学生学习的心理需要，并不能激发学生的数学思维。在笔者课下与学生的课下交流中发现，学生对创设问题情境的认同度，有半数学生说“不太感兴趣”。进一步调查发现，是教学中有部分教师创设的问题情境忽视了学生的年龄特点、学生己有的生活经验、知识经验、能力水平、一般认知规律、身心发展规律。

（二）创设的问题情境脱离生活实际。笔者在课堂观察中发现，很多教师对创设问题情境非常重视，几乎每个老师在教学中都要创设问题情境，但由于缺乏认真思考，很多教师创设问题情境脱离实际。还有的教师偏爱生活情境创设，这本来无可厚非，但他们误认为创设问题情境就必须联系生活，以至于出现为联系生活而联系生活的“伪问题”生活情境。这样编造的问题情境，学生是不可能感兴趣的，自然也不可能激发学生的思维，实际是创设了无效的问题情境。

（三）创设的问题情境与学习内容无关。有效的问题情境应当具备三个标准：第一，應当含有数学信息，能够引起学生思考并且具备数学思考价值，那种花架子、走过场或与新知无关的情境是无效的问题情境;第二，必须指向本节课教学目标并且与教学目标相一致，与学生的学习基础、学生需求相契合;第三，要与教学过程的相关教学环节相融合，要能促进课堂教学的有序高效发展。有的教师创设的问题情境，看似非常“美丽”，实际华而不实，因为与学习内容无关，当然就是无效的问题情境。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的策略

如何避免小学数学教学中问题情境创设的问题，创设有效问题情境呢？笔者提出如下建议。

（一）提高教师的专业水平。教师在教学过程中起主导作用，在实际教学中，为了创设小学数学教学的有效问题情境，教师首先要认真学习情境创设的理论，加强情境创设的训练，切实提高自己的专业水平，为教学中创设问题情境奠定基础。比如，教师在备课时应充分考虑学生的身心特点和需要，要加深对教学的内容和侧重点的了解，要不断丰富和积累自己的教学经验，自觉反思自己的教学，发行教学中的不足并及时改正，及时对教学进行总结等。

（二）回归生活创设生活化的问题情境。小学阶段的数学知识大部分是日常生活密切相关的，是日常生活中常见、常运用的知识，因而在教学上更具实践性，这为数学教学回归生活、创设生活化的问题情境提供了有利条件。由于小学生的具体形象思维还占优势，抽象思维尚未完全建立，因此，在理解一些抽象问题时，还存在较大困难。教师如果能创设一些生活化的问题情境，就有助学生很好地理解这类抽象问题，达到预设的教学效果。比如，在教学“角的认识”一课时，教师可以首先引导学生从生活情境中抽象出“角”的图形，其次引导学生归纳出“角”的构成是“两条边”和“一个顶点”。再次教师指导学生用学具制作一个活动的“角”，让学生直观看到“角”的顶点是“角”的“两条边”“相交的点”;最后，让学生尝试如何用一根吸管做“角”，并指出“角”的结构。这样，通过生活中问题情境创设以及操作活动情境的创设，激发了学生不断探索新知，从而实现优质高效的学习。

（三）激励学生自主创设问题情境。教师要发挥诸多作用，更要引导学生发挥主观能动性，鼓励学生自主创设问题情境并进行探究，激发他们依靠已有知识进行数学学习，尝试解决问题，并相互研讨，在实践活动中发展创造性思维和创新能力。采用方法如下：一是未教先尝试;二是练前先估猜;三是鼓励奇思妙想;四是引发争论。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.