不同气质性乐观类型的滇西北乡村小学教师生存状态研究

李昌庆，何木叶，陈惠菊

气质性乐观是指总体上期望未来好事多于坏事。[1]乐观的人在困难面前会继续为目标而奋斗，还会采取有效的应对策略，不断调整自我状态，以便尽可能实现目标。陈慧博认为生存状态是指自然界一切存在的事物保持其存在及变化而表现出来的形态。[2]教师生存状态是指教师存在与发展变化中所体现出来的精神、物质与社会等各种形态，既有“本质直观”的物质、身心、精神等范畴，还具有“人”生存的双重存在性，是生存状态的共性特征（如完整性、多维性、复杂性）和个性特征（如文化性、生成性）的融合。[3]

乡村小学教师担负着乡村基础教育的重任，是乡村文化的传承者、引领者，是乡村的希望所在。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施近两年了，我们深入调查研究了乡村教师的生存现状，以期为乡村小学教师队伍建设的决策者提供参考，促进这一群体发展的可持续性，推动教育公平、公正和均衡发展。

一、研究对象

以滇西北某地区所有乡村小学教师为研究对象。具体是在村级小学以及村以下教学点的小学教师，不包括乡镇中心校的小学教师。

二、研究方法

采用问卷调查法。用S cheier等人1985年编制、1994年修订的生活定向测验[4]测查。本问卷由乐观倾向和悲观倾向各3题组成，乐观倾向题正向计分，悲观倾向题反向计分，得分越高表示越乐观，反之则越悲观。分项测验及整套测验的内部一致性系数分别为0.67、0.64和0.72[5]。根据相关文献资料及研究[6][7]自编生存状态调查问卷，主要涉及压力、经济与社会地位三方面问题。自编生存状态调查问卷的内部一致性系数为0.65，结构效度较好。

三、研究结果

共发放问卷2200份，收回2000份，回收率90.9%。剔除填写不规范的问卷，最终纳入统计的有效问卷是1966份，问卷有效率为98.3%。

（一）基本情况

1966名乡村小学教师基本情况如表1。

表1 乡村教师基本情况（N=1966）

表2 不同性别乡村小学教师气质性乐观的T检验

（二）乡村小学教师气质性乐观总体情况及差异检验

乡村小学教师气质性乐观总平均分为19.51±2.45，乐观倾向为 11.20±1.69，悲观倾向为8.30±2.13。对乐观倾向、悲观倾向进一步的差异检验（配对 t=43.48，df=1965,P ＜.001）发现，乡村小学教师群体的乐观倾向要优于悲观倾向。参照陶沙的研究[8]，首先，统计发现乐观倾向、悲观倾向呈负相关（r=-0.19，P ＜.001），这说明乡村小学教师具有乐观和悲观两种典型的认知倾向；其次，乡村小学教师有四种类型，即乐观倾向型 651 人（18.97±1.41），占 33.10%;悲观倾向型 558 人（19.56±1.59），占 28.40%;不明确型 359人（17.00±1.80），占 18.30%；双重型 398人（22.74±1.48），占 20.20%。

不同性别的乡村小学教师的乐观总得分和悲观倾向得分无显著差异，在乐观倾向上男性教师得分显著高于女性教师（t=-3.91，P＜.001），见表2。

对乡村小学教师气质性乐观的年龄、婚姻、民族、学历、教龄、职称等进行单因素方差分析发现，气质性乐观在婚姻、年龄、职称等方面有差异，而在民族、学历和教龄等方面没有差异。

不同婚姻状况乡村小学教师气质性乐观的A N O V A检验结果见表3。不同婚姻状况乡村小学教师的乐观总得分差异有统计学意义（F=3.30，P＜0.05）,进一步的 L S D 检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是未婚＞已婚＞离异。不同婚姻状况乡村小学教师的悲观倾向得分差异有统计学意义（F=5.89，P＜0.001），进一步的 L S D检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是未婚＞已婚＞离异。不同婚姻状况乡村小学教师在乐观倾向方面无差异。

不同年龄段乡村小学教师的A N O V A检验结果见表4。乐观总得分差异有统计学意义（F=3.56，P＜0.001），进一步的 L S D 检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是41-50岁＞31-40岁＞20-30岁＞51-60岁；乐观倾向得分差异有统计学意义（F=2.88，P＜0.05），进一步的 L S D 检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是41-50岁＞20-30岁＞31-40岁＞51-60岁；悲观倾向得分差异有统计学意义（F=6.30，P＜0.01），进一步的L S D检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是31-40岁＞41-50岁＞20-30岁＞51-60岁。

不同职称乡村小学教师气质性乐观的A N O V A检验结果见表5。不同职称乡村小学教师的悲观倾向得分差异有统计学意义（F=5.02，P＜0.01），进一步的L S D检验表明，乡村小学教师的得分由高至低是初级＞未定级＞中级＞高级。不同职称乡村小学教师乐观总分和乐观倾向得分无差异。

（三）不同气质乐观类型乡村小学教师生存状态

不同气质乐观类型乡村小学教师在压力感知、经济收入感知和社会地位感知的卡方检验结果见表6。压力感知方面，觉得非常有压力的比例是悲观倾向型＞不明确型＞双重型＞乐观倾向型，且差异有统计学意义（χ2=9.5，p＜0.05）;压力感知方面，觉得有压力的比例是乐观倾向型＞不明确型＞双重型＞悲观倾向型,且差异有统计学意义（χ2=7.97，p＜0.05）；压力感知方面，觉得不确定的比例是悲观倾向型＞不明确型＞乐观倾向型＞双重型，且差异边缘显著（χ2=7.58，p=0.05）。压力感知其他维度的差异不显著。

表3 不同婚姻状况乡村小学教师气质性乐观的A NO VA检验

表4 不同年龄段乡村小学教师气质性乐观的A NO VA检验

表5 不同职称乡村小学教师气质性乐观的A NO VA检验

表6 不同气质乐观类型乡村小学教师压力感知、经济收入感知和社会地位感知的检验（N，%）

对压力源的统计见表7。不同气质乐观倾向性的乡村小学教师认为压力源的重要性排序（最主要到一般）为：工作负荷＞学校的管理模式＞家庭责任＞身体生理状况＞晋级职称＞个人财务状况＞工作稳定性＞科（教）研或论文发表＞晋级提职＞人际关系维护＞学历提升。各种压力源判断的相关性小（K endall's=0.17），且差异有统计学意义（χ2=712.04，P＜0.001）。他们认为工作负荷、学校的管理模式和家庭责任是最主要的三个压力源，秩平均分别8.12、7.54和6.85。不同气质乐观倾向性的乡村小学教师觉得社会地位非常高的比例为悲观倾向型＞乐观倾向型＞双重型＞不明确型，且差异有统计学意义（χ2=17.23，p＜0.001）。觉得社会地位比较高的比例为双重型＞乐观倾向型＞不明确型＞悲观倾向型，且差异有统计学意义（χ2=8.68，p＜0.05），见表6。乡村小学教师整体上认为其社会地位较高。乡村小学教师中有1278名、占65%的觉得自己是受尊重的；1018名、占56.9%的再就业意愿是选择做教师；有1173名、占59.7%的会鼓励自己的子女将来也选择教师作为职业。

表7 压力源的非参数检验

表8 收入不满意因素的非参数检验

不同气质乐观倾向性的乡村小学教师对经济收入感知满意的比例为乐观倾向型＞双重型＞不明确型＞悲观倾向型,且差异有统计学意义(χ2=13.03，p＜0.01)。经济收入感知很不满意的比例为悲观倾向型＞乐观倾向型＞双重型＞不明确型,且差异有统计学意义（χ2=20.9，p＜0.001），见表6。乡村小学教师整体上对经济收入不满意或很不满意的比例要高于满意或很满意的人数。

对收入不满意因素的统计见表8。不同气质乐观倾向性的乡村小学教师对经济收入不满意的因素由主要到最一般依次排序为区域经济消费水平高＞大额度消费（如购房或者还贷等）难以满足＞薪酬不能完全担负家庭开支＞工作付出与薪酬不匹配＞“五险一金”＞与心理预期不匹配。各种经济收入不满意因素的相关性小（K endall's=0.16），且差异有统计学意义（χ2=1.59，P＜0.001）。他们认为区域经济消费水平高、大额消费（如购房或者还贷等）难以满足和薪酬不能完全担负家庭开支是收入不满意的三个主要因素，秩平均分别为4.77、4.07和3.17。

四、讨论

总体上看，乡村小学教师群体乐观倾向要优于悲观倾向。参与问卷调查的被试大多数属于滇西北民族贫困地区的乡村。对于贫困落后地区的大多数人而言，如果有一份令人羡慕、“旱涝保收”的工作是“梦寐以求”的事情。乡村小学教师群体符合普通人常见的认知判断标准，他们通过与区域内的民众横向对比后，可以获得一定的自豪感。研究发现，不同性别的乡村小学教师的乐观倾向存在显著差异，男性比女性更加乐观地看待未来。在乡村小学教师群体中依然延续着“男事业，女家务”的传统观念，男教师以工作为主、为重，女教师除了要承担教育教学工作外，还要更多地承担家务琐事、相夫教子、赡养父母等。未婚的乡村小学教师对未来工作、生活等充满无限遐想与美好的期望，保持着较高的乐观状态。而离异的乡村小学教师经历了不良生活事件的影响，使其对事物的认知方式发生变化。四十至五十岁左右的乡村小学教师是最能积极乐观地、最不消极地看待未来的群体。他们事业有成，家庭美满幸福，子女不需要更多操心，父母也康健。而三十至四十岁的乡村小学教师正处在事业的成长发展期，面临许多的挑战与机遇，需要处理的事务繁多，且子女尚幼，需要花费大量的心思，相比较而言积极乐观性较低。职称是对他们工作、能力、付出认可的关键性外在指标。由于职称评审条件、人数比例等多重因素的影响，低职称者不如高职称者积极乐观。

研究发现，不同气质乐观类型的乡村小学教师都觉得有压力，比例高达85%以上。这说明压力已是乡村小学教师非常普遍的心理感受,与有关小学教师压力的研究有非常高的一致性，[9[[10]只是具体比例有所差异。乡村小学教师首要的压力源是工作负荷。调查发现，乡村小学教师周平均课时量20节左右，平均每位教师承担2-4门课程的教学任务。[11]根据每标准课时大约相当于3小时左右社会劳动时间计算，[12]乡村小学教师的工作负荷远高于义务教育阶段的小学教师周平均工作时间标准。[13]除此之外，在学校管理模式、家庭责任、身体生理状况、晋级职称、工作稳定性、科（教）研或论文发表、晋级提职、人际关系维护和学历提升等诸多压力源的共同交互影响下，乡村小学教师感觉压力颇大。

乡村小学教师对薪酬的相对值不满意，这种不满意是相对的。乡村小学教师对薪酬满意与否源于外在的参照比较，也与自身的能力水平、职称级别等因素有重大关系。首先，区域经济消费水平高低是最主要的原因；其次，在满足大额消费方面无说服力；第三，乡村小学教师可能是整个家庭主要或唯一稳定、可靠的经济来源，但与整个家庭的支出不匹配。最后，乡村小学教师觉得自己承担了大量的工作，但薪酬表现力不是那么强。

研究发现，乡村小学教师整体上认为其社会地位是比较高的。这与以往的研究认为乡村教师“社会地位持续走低”[14]“边缘化打工者”[15]等观点不一致。首先，问卷调查的乡村小学教师所处区域社会、经济发展水平滞后，民风淳朴，村民尊重教师的良好社会风气依然保持。其次，乡村小学教师在村民心目中仍然是乡村中整体素质非常高的群体，与村民的关系也非常融洽。第三，乡村小学教师的经济收入整体上高于当地村民的平均水平。最后，乡村小学教师在教育教学活动中没有辜负村民希望，自我价值也得到相应的体现。

此外，针对乡村小学教师最关心的薪酬待遇、工作压力等问题，首先必须充分贯彻执行《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《关于加强教师队伍建设的意见》《教师工资改革方案》等一系列国家有关教育、教师方面的政策。其次，不断提升乡村小学教师的薪酬待遇，使其在区域内处于较高收入水平。第三，建立、完善乡村小学教师福利待遇保障机制，如建教师公寓楼或发放购（建）房补贴。第四，要为乡村小学教师“减负”。通过配齐不足人员数量分解工作负荷来解决结构性不足的问题。各地根据实际情况制定、执行教师工作量标准的规章制度，科学合理布置工作任务。第五，拓展乡村小学教师的职业生涯路径。第六，提升乡村小学管理者水平，变革乡村小学管理模式。

五、结论

1.乡村小学教师乐观倾向要优于悲观倾向，是比较乐观的。

2.气质性乐观倾向在性别、婚姻、年龄和职称等方面的差异有统计学意义，而在民族、学历和教龄等方面的差异无统计学意义。

3.不同气质乐观类型乡村小学教师认为最主要的三个压力源是工作负荷、学校的管理模式和家庭责任。他们认为经济收入不满意的三个主要因素是区域经济消费水平高、大额消费（如购房或者还贷等）难以满足和薪酬不能完全担负家庭开支。

[1]C arver,C.,Scheier,M.,Miller,C.,&F ullord,D.Optimism.I n S.Lope z&C.R.Sn y der(Eds.),O x ford hand b oo k of positive ps y cholog y (Second Edition)[M].N ew Y or k:O x ford U niversit y P ress.2009.

[2]张宾.生命哲学视域下小学教师生存状态的调查研究[D].曲阜师范大学,2016.

[3]李学书,金燕娜.教师生存状态的内涵、特征及其研究价值[J].教育理论与实践，2016(10).

[4]Scheier M F.C arver C S,&Bridges M W.D istinguishing optimism from neurotic-ism(and trait an x iet y,self-master y,and self-esteem):A reevaluation of the life orientation test[J].J ournal of Personalit y&Social Psy chology，1995(6).

[5]顾红磊,王才康.项目表述效应的统计控制:以中文版生活定向测验为例[J].心理科学，2012(5).

[6]邱烈峰.农村中学体育教师生存状态调查研究[J].教学与管理,2015(27).

[7]彭乃霞,侯中太,郭学敏.少数民族地区乡村教师生存状态研究——来自贵州省都匀市的调查[J].民族教育研究,2011(3).

[8]陶沙.乐观、悲观倾向与抑郁的关系及压力、性别的调节作用[J].心理学报,2006(6).

[9]李孝川.云南省贫困民族地区联合乡教师压力调查研究[J].继续教育研究,2015(2).

[10]王倩,班永飞,王法敏.少数民族地区中小学教师压力管理探析[J].现代中小学教育,2014(11).

[11]李昌庆,陈惠菊,朱桂香.滇西北民族地区小学教师队伍建设状况调查及对策[J].黑龙江教育学院学报,2016(11).

[12]刘登祥.小学教师工作量计量标准[J].中小学管理,1993(4).

[13]国家教育督导团.国家教育督导报告2008（摘要）—关注义务教育教师[N].中国教育报,2008-12-5（2）．

[14]谢丽丽.教师“逃离”:农村教育的困境——从G县乡村教师考警察说起 [J].教师教育研究,2016(4).

[15]吴锦.乡村教师精英地位的瓦解及其重塑[J].当代教育科学,2015(20).