中职生职业伦理教育缺失探究

张甘雨

当前，不论是普通本科高校还是中职院校都面临着学生就业难的问题。就业率是衡量中职院校教学水平的重要标准，因而，中职院校更关注学生就业力的培养。

一、中职生就业力的结构

目前中职教育有了很大的发展，各中职院校在理论教学、实践教学环节投入了大量的人力、物力，提高学生的知识获取效率。同时，越来越多的中职院校关注学生能力培养，通过各种教学、文娱、实践、学术活动，丰富了他们的学习生活，开拓了视野，锻炼培养了各方面的能力。然而，正如有学者坦言，“一个人知识再丰富，技能再高，如果缺乏职业伦理素养，也很难具备完整的人格，很难成为完整职业人”。所以加强中职生职业伦理教育是培养完整职业人的内在要求。职业伦理素养和职业知识、职业能力共同构成中职生就业力的等边三角形结构，如下图所示。

职业知识、职业能力和职业伦理素养之间存在着紧密的联系。职业知识的学习是职业能力培养的基础，职业能力的培养需要学生具备一定的职业知识，而职业伦理素养则对学生职业知识的学习和职业能力的培养起到支撑作用。要引导学生建立对职业关系的正确认识，树立职业理想，强化其对职业行为规范的认知和践行职业道德的自觉性，提高职业知识学习、综合能力培养的主动性。而职业伦理教育是职业知识传授和职业能力培养的基础。

同时，职业伦理教育本身具有重要意义。中国社会科学院法学研究所陈欣新认为，职业人应该具备的三个基本素质是“职业知识、职业技能和职业伦理”。职业伦理伴随着相关职业的形成而形成，是职业实然状态与应然状态的统一。职业伦理维护着职业共同体的地位和形象，也是职业健康发展的重要保障。因而，职业伦理教育是中职教育中重要、必备的内容。

二、职业伦理教育的缺失

（一）职业伦理教育被职业道德教育替代

当下，各类高校和中职院校不缺少职业道德或者思想道德类课程，对学生职业道德素养的培养不可谓不重视。然而，社会群体职业道德却出现了整体下滑的态势。虽然这与社会转型期环境骤变的大背景不无关系，但也是因为职业伦理教育被职业道德教育替代，且职业道德教育又普遍效能不足。

目前，各类高校很少有独立的职业伦理教育课，职业伦理教育事实上被职业道德教育所替代。而职业道德教育归于思想道德教育与思想政治教育一起统属于“德育”领域。现行的高校德育模式源于战争年代的革命道德教育以及前苏联的学校道德教育模式，主要包括政治、思想和道德教育，其中道德教育又包含基础道德教育、公民道德教育和职业道德教育。因而，职业道德教育在课程体系内所占的比重普遍偏低，在本该强调职业道德教育的中职类院校中也存在相似的境况。即使在已经单独开设职业道德课的院校中，其内容也较为单一而浅显。职业道德教育形式上被弱化，内容被简化，最终导致职业道德教育被边缘化。在社会公众普遍重视短期物质回报的大环境下，学校教育对准职业人的职业道德教育开展不力，对社会职业道德普遍下滑有重要影响。

（二）单纯“应然”式灌输的失效

中职院校职业道德教育与其他“德育”课程一样，主要通过正式的、专门的“职业道德课”进行，考评测试以书面考试形式为主，授课教材选择面窄，开课也基本面向低年级学生而归于基础教育中。在教育方法上，仍以理论教学、直接教育为主。有学者说∶“高校德育工作方法采用的单一灌输、应景式的照本宣科、言之无物的刻板说教已无法吸引学生。增强感染力，创新和改进德育方法已经刻不容缓。”然而，职业道德的本质决定了职业道德教育的开展无法摆脱对学生进行“应然”式灌输的总体模式，进而导致不论教学内容如何变化、方法如何创新，教学效果也无法达到真正提高准职业人职业道德水准的目标。

学者们对职业道德有不同的界定。有学者认为∶“职业道德是从业人员在职业活动中应该遵守的，主要依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持的行为规范的总和，是一般社会道德在职业领域中的个体表现。”也有学者认为∶“职业道德，就是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质。”这些对职业道德概念的界定虽然语言表述不同，着眼点各异，但是可以抽象出其中的共同点，即职业道德是职业人在职业领域的行为规范。而行为规范的语言范式则是“应该……”“要……”“不应该……”“禁止……”等。在目前社会评价体系失衡的现实下，学生更倾向于知识、技术的学习而未认识到职业道德的重要意义，再加上以课堂为中心、教材为中心、教师讲、学生听，没有思想的交锋、感情的碰撞，道德如数学、物理一样被逻辑严密的教授取代，职业道德教育的成果只能是学生笔记本上列出的一条条清规戒律而无法内化于心、外化于行。

（三）中职生就业力结构失衡

职业伦理教育被简化、弱化、边缘化，并实际上被职业道德教育所替代，由于职业道德的本质是职业行为规范或准则，使得职业道德教育无法摆脱“应然”式灌输的总体模式，其实效性的缺乏造成的最直接也是最严重的后果就是中职生缺乏应有的职业伦理素养。进而导致中职生就业力结构的失衡。

这种失衡主要体现在两个方面∶一方面，由于中职院校缺乏职业伦理教育，学生无法正确认识职业知识与职业能力的学习、培养意义，缺乏学习动力。同时，由于缺乏明确的职业规划，对将来所要从事的工作缺乏感性和理性认识，不知道从事职业所需要的知识和技能包括哪些，因而在知识和技能的学习过程中没有重点，没有目的，严重影响职业知识传授和技能培养质量，造成他们就业力低下，难于找到合适的工作，即使找到工作也难以有效维持并取得职业发展。

另一方面，由于中职院校职业伦理教育开展的不力，导致即便学生通过学校教育获得了基本的职业知识和技能，但其就业力结构失衡不能满足职业发展需要。当下，有相当一部分中职毕业生不仅缺乏基本的职业态度和敬业精神，甚至缺乏最基本的道德素养和行为规范。当前社会上的用人单位对高等职业学校毕业生整体评价不高的主要原因，是缺乏职业伦理素养甚至基本的道德修养，其职业伦理素养与企业职业道德规范要求错位。也使得中职生的就业市场难于拓展，中职教育的发展受到制约。

三、开拓职业伦理教育的思路

职业伦理素养是中职生就业力结构中的重要组成部分，职业伦理教育是中职教育中不可缺少的重要组成部分。因而开拓职业伦理教育新思路，探索提高中职生职业伦理素养的可行之径有着重要的意义。

职业伦理和职业道德两个概念在内涵和外延上有区别。首先应当明确伦理与道德的区别。“伦理”的汉语词源含义是∶人际关系事实如何的规律及其应该如何的规范。而“道德”一词的词源含义是应该如何的行为规范。因而，伦理是道德的上位概念。职业道德是一种特殊的道德规范，是从业人员在从业过程中应该如何的行为规范。而职业伦理则是指特定职业实际存在的样态，进而从事实如何推导出应当如何行为的规范——职业道德。也就是说职业伦理包含职业道德，但不仅指职业道德，它还应当包括职业关系事实样态。

在实践中，一些具有现实关怀的学者和管理人员已经充分意识到职业伦理教育和职业道德教育之间的不同，并在部分专业教育中引入了职业伦理教育，例如，司法伦理、医学伦理、工程伦理、科技伦理等等课程的开设成为职业伦理教育的有益尝试，并形成了一些富有启发性的观点。

（一）明确职业伦理教育的地位

将职业伦理教育纳入中职教育。这不是简单地开设职业伦理课程，而是将职业伦理教育贯穿于中职教育全部课程的教学过程中。因而，职业伦理教育的完成不能依靠个别教师，而应当是中职院校全体教育工作者的共同任务。为此，在宏观方面必须转变职业教育人的观念;中观方面必须努力提升受教育者自身的伦理自修和发展能力;微观方面则是教育手段、方式的创新。通过将职业伦理教育融汇于知识传授、技能培养的过程中，通过校园文化建设、实训实习等手段树立学生职业角色意识。

（二）职业伦理教育的方式

职业伦理教育是培养将职业道德规范内化于心、外化于行的职业人，而非具有丰富道德知识的道德“专家”。因而，应当强调受教育者的主体地位和参与意识。要注重学生个体自省和团体互动相结合，通过道德困境的案例教学、互动式教学、角色扮演等，激发学生自主思考解决道德问题的积极性，培养他们独立解决问题的能力，并通过这些训练完成职业道德规范的重新认识和内化。

（三）职业伦理教育从教人员的素质提升

职业伦理教育有赖于从教人员，这种教育不仅仅体现在教学中，还体现在学生学习、生活、团体活动中。这就要求从教人员时刻清醒认识自己“教育者”和“实践者”的双重身份，注重言传身教，发挥表率作用。同时，职业伦理教育的顺利开展还需要教育工作者对专业伦理内容、教学教法的不断深入研究，从而不断提升职业伦理教育的质量。

（四）职业伦理教育评价体系的创新

传统的常规考试考评方式难以评价职业伦理教育的效果，对职业伦理教育难以起到促进的作用，甚至还会对学生形成分数高就是品质好的误导。因而，评价体系的创新是职业伦理教育目标实现的重要保证。职业伦理教育效果的评价应当将学生职业伦理课程表现与其日常道德表现相结合，深入考察，综合评定。

近年来，随着政府和社会对职业教育重视程度的不断提高，职业教育高速发展。各地中职院校在办学定位、培养模式、专业课程建设、师资队伍建设等方面进行了大胆的改革与创新，取得了显著成效，为社会输送了大量的职业人才。但不可否认的是，目前中职教育培养的学生整体质量还不能达到理想目标，其主要问题就是职业伦理教育的开展不力。因而，不断提高中职院校职业伦理教育质量，在抓好学生知识技能培养的同时，进一步抓好职业伦理素养的培育，使他们具有完整平衡的就业力，才能切实提中职业教育质量，不断拓展中职毕业生的就业渠道，实现中职教育的可持续性发展。

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