小学英语绘本教学的课堂评价之实践研究

杨亚雄

【摘 要】从教学实践来看，课堂评价已成为英语绘本教学的重要组成部分。多元化课堂评价不仅能激发学生的学习积极性，有效调控自身学习过程，而且能帮助教师及时把握教学目标的落实，调整教学策略，把控课堂气氛。如何从课堂评价的角度来提升绘本课的教学质量，发挥课堂评价的魅力，是我们小学英语教师需要思考和研究的问题。通过一堂绘本教学课，笔者总结出将多元化评价理论运用于绘本课堂的几点方法：创新实物评价；评价主体多元化；评价时机合理化；评价维度多样化。

【关键词】绘本教学；课堂评价；小学英语

一、绘本教学中课堂评价存在的基本问题

（一）评价语言多为“形式主义”

在一些英语绘本课上，我们经常会听到教师使用“Good！ Very good！ Great！ Youre right！”等类似的评价语来评价不同学生的不同表现。这类评价过于机械化，缺乏针对性和实效性。学生的回答无论正确与否，都能获得此类评价。甚至有些教师为了赶进度，在学生还没完整回答完问题时，就迫不及待地给予“Good！”的评价。当这类评价始终贯穿整节课后，学生可能会逐渐失去追求表扬的积极性，从而导致鼓励的贬值。（苑利，2017）

（二）评价形式多为单一化

目前英语课堂上最常用的评价方式是口头评价。其优势在于省时省力，可操作性强。（周云，2014）在课堂上，尤其是针对一些开火车朗读或者简单的问答题中，只要学生回答了问题，有些教师就会大肆进行口头表扬；还有少数教师会以大拇指或者微笑点头来示意自己的赞许。但除此之外，就鲜有其他的评价形式了。

（三）评价主体多以教师为主导

英语课堂的评价中，教师往往占据主导地位。整节课基本上都是教师对于不同学生的不同回答给予反馈和评价，而其他学生常常处于“听众”的被动地位，缺乏及时调整学习状态，督促自己更积极地参与到课堂活动中的动力。

（四）评价目标多为单一化

教师在教学设计中往往会以学生是否能正确听、说、认读本课语篇作为主要的评价目标，忽略了应以全方位的角度来评价学生。绘本教学的目的在于培养学生的综合语言运用能力，包括在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的变化和发展。如在一节绘本教学的拓展环节中，程度好的孩子能负责旁白的任务，而程度较弱的学生只能做到跟读或者模仿动作，有些教师却只对程度好的孩子给予表扬。

二、小学英语绘本教学中如何运用多元化评价

（一）创新实物评价，巧设预热环节

有趣的实物奖励对学生的吸引力非常大，学生们纷纷表现出爱不释手，都争相拥有，消除了刚上课的拘谨，形成自然而热烈的课堂气氛。教师的肢体评价，更让学生感受到教师对自己的关注度，因此获得情感上的满足。丰富的评价形式，如描述性评价，肢体评价和实物评价，使得学生在绘本课的导入环节就被深深吸引，有利于开展下面的绘本阅读环节。

比如绘本课 Brown bear， brown bear， what do you see？ 歌曲导入环节，本课的授课对象为三年级学生，经过了大半学期的学习，学生已经初步掌握了常见颜色和动物的英文表达方式，因此教师选择了一首有趣活泼的歌曲The animal sounds song作为热身环节。教师运用TPR活动，和学生一起边唱边做出相应动物的动作，回顾和巩固了Unit4所学习的动物名称。通过提问“What did you see in the song？” 请个别学生边说动物名称边模仿其动作和叫声，答对的学生可以获得相应的动物指环。对唱歌认真投入的学生，教师用手势和眼神予以赞赏和肯定。

（二）评价主体多元化，互助评价显亮点

同伴的自主观察和评价，不仅能衡量自己所学内容是否扎实，便于及时改进，同时又能督促台下的学生认真观看他们表演，并从同伴的点评中汲取他人的优点，学习他人的长处，营造一个互相学习的良性学习环境。对于点评精彩的小评委，教师还会给予小组加分和肢体评价，如与该学生high-five击掌或全班为之鼓掌。

比如，在绘本课 Brown bear， brown bear， what do you see？的个人表演环节中，教师试着转变评价的主体，让更多的学生参与评价。绘本课的特殊性在于，有特别多的表演展示环节，学生会有一段时间成为观众，虽然在刚开始时会有些新鲜感，但多组表演之后观众们很容易失去新奇感，转而出现走神，讲空话等行为。如果一味地由教师充当评价的主体，那么学生很容易逐渐对台上的表演产生倦怠，专注度也随之降低。当呈现完每一页的绘本内容后，教师会邀请几个学生上台，带上头套，根据该页情节来进行角色扮演。此时，台下的同学则充当临时小评委，需要认真观看并尽量用英文来点评。每一组的组长还有一些心形贴纸，在点评完小组的表演后，可上黑板的评比墙上，贴上自己认为最优秀的小组。

（三）评价时机合理化，学习动力易激发

适当调整分值，勉励暂时处于劣势的小组，激发他们的学习动力。将小组评比环节贯穿整节课，把握评价时机，在不同的教学环节都要灵活进行评价，不停调整分值，保证得分最低的小组与最高的小组之间的分值差在5分之内，让学生有可以超越的可能性，从而保护他们的学习积极性。

由于本课的主人公是各类活泼可爱的动物，教师在课堂的开始就将全班分为9个动物小组，小组成员每答对一个问题便可获得积分。教师在上课的进程中时刻关注小组之间的得分差，在导入环节的guessing game中，有2个小组猜对的很多，得分很高，此时，教师立刻采取其他评价策略，如哪个小组最快安静下来，哪个小组在朗讀中最有感情，都可获得积分。

（四）评价维度多样化，成果展示更精彩

对学生的表现性评价是小学英语绘本课的核心部分。作为小学阶段的学生，他们对于表演的极高热情是毋容置疑的。由于绘本本身就极具趣味性，并且往往以故事作为呈现方式，是作为学生模仿和表演的极佳选择。有别于一般的英语课堂，绘本将重要知识点都融入天马行空的故事中，因此，在评价学生的学习行为和学习结果时，应该为学生提供展示语言技能的机会，组织学生按照绘本故事进行角色扮演或对话，而不是仅仅局限于做配套练习题等终结性评价。

比如绘本课 Brown bear， brown bear， what do you see？ 的小组展示环节。在学生们基本能独立朗读整个绘本后，教师提供了一个旋律简单，节奏欢快的合唱版，带领学生一起合唱。随后开展小组活动，分组创作绘本歌曲。学生以四人小组为单位，拿到一份体验单以及4种动物贴纸。体验单内容大致如下：_______ ______ what do you see？ I see a _______ looking at me. ______ ______ what do you see？ I see a _______ looking at me. 空格部分由学生随机贴上动物图片，并根据自制歌词，小组演唱。表演的评价标准分为以下几点：表演热情，演唱流利度，曲调是否正确，小组成员配合度，代入角色的表现，歌词是否演唱正确。每一个评价标准的最高分为5星，由全体学生做评委投票。

三、成效

将多元化评价运用于小学英语绘本教学中，不仅能让学生在课堂上获得成就感，增强自信心，还能成为学生反思自己的学习进程，教师把握课堂目标的落实、调整教学进度的有效工具。结合教师精心设计的评价方式和评价维度，学生更能全身心投入到有趣的绘本学习中，在学习的过程中发展综合语言运用能力。

当然，对于如何更有效地将多元化评价运用于小学英语绘本教学，还有许多问题有待探讨。如何制定一套系統的多元化评价体系，落实到今后的绘本教学中，如何妥善处理预设与生成的关系，在课堂提问环节中，如何提高教师的待答技术，使得学生得到尊重的同时，又能在教师的巧妙点拨下给出正确答案。

四、结束语

综上所述，笔者将通过观看、记录若干绘本教学课堂实录，将课堂中产生的评价方式、类型进行归类和分析，尝试整理出不同类别的有效评价方式，为今后制定多元化评价体系提供数据支持。

参考文献：

[1]中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.33-39

[2]苑莉.小学英语课堂教学评价存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2013，29（21）：53-54.

[3]周云.课堂评价在小学英语课中的作用研究——让魅力评价玩转小学英语课堂[J].学理论，2014（26）：241-243.

[4]丁俊华.小学英语课堂中的多元化评价研究[J].中国教育学刊，2015（s1）.

[5]杨赟.小学英语多元化评价的探索[J].科学大众：科学教育，2017（10）.