初中生物教学中学生思维能力的培养探究

吴晓环

【摘要】 生物学科中，教师需引导学生对知识点进行积极的思考和分析，从而有效掌握相关知识点的内容，锻炼学生的思维能力。本文对初中生物教学中，如何培养学生思维能力进行简要分析。

【关键词】 初中生物 学生思维 培养探索

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-103-01

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通过在课堂教学中调动学生的思维，让学生能够积极主动地投入到学习当中，教师能够对学生加以有效培养，并让学生形成良好的思维能力。这对于学生的生物课程学习以及全面成长都有非常大的好处。

一、利用教材，有效锻炼思维能力

生物教材中有很多图片，这些图片将生物知识以图形的方式展示出来，以便使学生能真实理解知识点对应的真实画面。例如，根据人体血液的循环方式，可以将其分为两个主要部分，分别是体循环以及肺循环。体循环主要包括血液从左心室流出进行主动脉，再通过身体各处的动脉和静脉、各处毛细血管网络，最后通过静脉流回右心房的循环过程。肺循环主要是指血液从右心室流入动脉之后，通过肺部毛细血管之后，有肺静脉最终循环会左心房的全部过程。从概念上对相关知识点进行理解是一件非常困难的事情，这些概念虽然详细，但抽象性过强，学生不仅需要记忆很多相近的名词，同时还需要在大脑中构建出一个循环的具体模型。但是通过血液循环模式图如图1所示，学生便能够非常直观地认识血液循环情况。因此教师可以引导学生对相关图片进行主动分析，与教材知识点进行有效对应，从而在自主探究的过程中，进行相关知识点的研究和学习锻炼自己的思维能力。

二、分析现象抓住事物本质

学生思维能力的提升，需要在抓住事物本质的前提下，通过问题提出，以让学生的思维更为活络。教学过程中需要了解到提升学生思维能力的有效方法，主要是看思维质量的高低与否。

2.1培养学生透过现象看本质的能力

若学生异想天开，不去思考问题，这就表明学生的思维能力偏低，教师就要鼓励学生不断地开动脑筋，认真的分析实验的现象与结果，再透过事物分析本质的基础上，能让学生获得较好的思维。例如，“眼见为实”中所看到的事物是在人眼睛中形成的吗？“我心里想，真的是心脏在进行思考吗？”“山芋、白薯、山药”是一类东西吗？植物在遇到水分缺失，温度过高的情况下会出现打蔫，这是什么原因呢？通过分析事物的现象，探究本质知识内容，带领学生分析“心里所想”是否是心脏在进行的思考；而打蔫现象的出现是细胞失去水，然后教师需要带领学生去探究细胞失水的真正原因。通过分析常见的生物现象，能培养学生透过现象看本质的能力。

2.2通过实验培养学生的分析能力

作为教师在进行生物实验的时候要启发学生不断地通过分析、讨论的方式，提升自己的问题分析与解决能力。例如，在进行《唾液淀粉酶对淀粉消化作用》的实验时，某位同学需要在向甲、乙两个试管内注入约2毫升的浆糊，并在甲试管内加入2毫升的清水，在乙试管中加入2毫升的唾液时，需要将两个试管进行震荡，十分钟以后在其中滴入两滴碘酒，用以观察试管内的颜色变化，若发现试管内颜色变为蓝色，没有太大的差别，能通过分析发现实验出现上述情况的原因是缺少37摄氏度温水的步骤。当然，生物学研究和分析问题的方法较多，通过实验观察法能获悉到，演绎与归纳、分析与综合等，这些研究方法的使用，对提升學生的能力有着积极的影响，对学生分析能力具有极为深远的影响。

2.3培养学生的逆向思维

思考的时候逆向思维的使用也十分必要。例如，血液是红色的，这个论断是正确的吗？而许多海洋类软体动物的血液是绿色的，原因是他们的血红细胞中含有血绿蛋白，其中有亚铁离子。教师需要根据学生的探索精神，进行深入分析，并与学生一起找寻答案，通过逆向思维的探寻，能让学生掌握知识学习的有效性，也能养成学生良好的思维方式。知识学习是无限度的，一个知识点能从一个小方面，延伸到四面八方的各个大方面，最终形成知识构架，通过不同的角度和方面思考问题，得出不同的结论。而人们已经习惯于正向思维，反而忽略逆向思维使用时能更轻松的解决问题的特质。

三、自主探究锻炼学生思维能力

每一个学生自身的性格特点以及基础知识掌握情况有很大的不同，为了能够让学生更好地学习知识，得到更大的进步，并有效提高思维能力，教师需要对学生进行引导，并给予学生积极的鼓励和赞美，让学生能够保持学习的自信心，能够更加有效地将思维发散开来，对教学内容展开深入思考，以自主探究的形式进行知识点的学习。

例如，教师可以让学生通过自主探究的方式进行有效学习。在讲授《细胞通过分裂而增殖》这课内容的时候，教师让学生通过自主探究的方式，对植物的生长和分裂进行了解，并在预习阶段进行相关资料的收集，参照教材当中的知识点进行有效学习。通过这种方式，学生在对知识点进行自主探究的过程中能够充分调动自身思维，提高思维活跃度，并将思维发散，有效地深化知识学习。在课堂教学中，教师需要让学生将自己的探究成果与其他同学进行交流，通过对其他学生的想法进行分析和融合，提高自身思维完整性。

结束语

教师需要对教学的手段与方法进行适度的改进，并在学生进行问题提出和分析的过程中，将相关的文化内容融入其中。教师在教学的引导下，能自己多动脑思考，多动手操作，也能让学生的创新意识得到更好的激发，进而能培养学生的思维能力，更能为学生今后的学习奠定坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]殷刘全.初中生物教学中学生创造性思维的培养[J].中学教学参考，2016（05）：86-87.

[2]杨英桂.初中生物概念教学中学生思维能力的培养[J].福建基础教育研究，2015（16）：23-24.