互联网时代高校教学资源多屏化实践研究

(长春工业大学，吉林 长春 130000)

计算机与网络技术的普及，加速了媒介多样化的产生。以计算机和网络技术为核心的现代信息技术，推动了我国包括科技、医疗、教育等社会各领域的发展与进步。进入21世纪以来，信息技术已经渗透到社会生活的各个方面。就高校教育教学而言，多样化教育教学资源的有效利用，不仅能够有效地提高高校的教育教学质量，而且在很大程度上促进了国家整体教育水平的提升。互联网时代高校教学资源多屏化即是在这样一种环境下产生的。传统意义上的高校教学资源较为单一，不论是教学内容、教学手段、教学方式还是师生学习方式往往都会受到时间或者空间上的制约。而多屏化策略在高校教学中的应用，则突破了以往时空上的限制，为高校的教育教学提供了更为先进的技术手段。就如目前的Moodle平台、MOOC学院和翻转课堂为代表的大规模在线开放课程技术在高校教学中的应用，大大丰富了教学内容和形式。

一、“互联网+”背景下高校教学资源多屏化的表现形式

“互联网+教学资源”，把现代科学技术同高校教学有机的结合在一起，赋予了高校教学更为现代化的意义。目前，高校教育资源多屏化策略的表现形式主要通过以下几个方面来实现：

（一）大多数仍可归属为传统课堂教学

高校教师通过多媒体等教学工具进行讲授、问答、作业布置、考试测验等，把专业性的知识内容教授给学生。这种面对面、以传为主的教学方式具有简单快速、可操作性强、限制少、利用率广的特点，但也因其形式单一、容易陷于枯燥、脱离实践，且课堂教授效果也会受到授课教师自身以及学生素质的影响，因而此种类型的教学方式具有较强的不稳定性。

（二）把多屏化策略应用于各种形式的讲座、报告会、分享会等

包括本校教授、客座教授以及校外专家等进行的讲座报告等。在此过程中，多屏化的教育教学手段也得到了广泛的应用。同时，学生不仅可以获取更为多元化的知识内容，同时多屏化策略的应用也使得讲座的表现形式更为灵活、有趣，有效地提高了讲座的教学质量。此外，更为前沿的学科知识、更为多样化的展示手段，使得专业、生涩的课本理论更为直观、形象化。

（三）定期举行的专题培训

高校经常会定期举行专题培训，这在学校专业化领域水平的提升以及学生实践能力的培养方面具有不可或缺的重要性。因此，采用多屏化策略不仅能够使得枯燥、内容繁杂的专题培训生动有趣、形式多样，更在一定程度上促进了专业理论为多数学生所接收和接受。主题多样、形式灵活、互动体验丰富、实操性强的专题培训，便于师生进行互动交流，相较于以往的教学和讲座报告，反馈效果更好。

（四）多屏化策略在文献资料等中的应用

文献资料是高校师生查找专业性知识内容最普遍、最简易的一种方法，几乎不受任何主客观因素限制。随着互联网等新媒体的应用，使得文献资料的来源逐渐从纸质媒体向网络媒体迁移。高校师生通过多屏化展现的文献资料获取更为广泛、深入的专业性学科知识，且分类型、多种类的搜索样式也为高校师生利用各种类型的媒介进行知识搜寻提供了便利。

由以上几种多屏化策略的表现形式可以看出，当前高校教育资源的应用策略仍待发掘和更为有效地运用。

二、互联网时代高校教学资源多屏化策略的特性

（一）交互性

利用高校教学资源多屏化策略可以实现高校教师与专家、高校教师与学生以及学生与学生之间多方面的交流，从而克服传统教学模式以及远程教学的单方面交流的局限。

（二）即时性

在互联网技术充分发展的现阶段，高校教学资源多屏化策略可以实现实时互动，促使交互式教学活动有条不紊地进行，有效地解决了以往远程教学模式运转周期较长，效率较低等问题。

（三）开放性

高校教学资源多屏化策略在“互联网+”的背景下使得多人在线听课成为现实，打破了时间和空间上的限制。此外，高校教学资源多屏化策略在实践的过程中，可利用互联网技术把教学资源等数据信息以多媒体数据库或学习网站的形式上传到相应的平台服务器上，以便学生随时获取所需的教学资源。

三、互联网时代下高校教学资源多屏化应用中的分析

（一）完善教学资源内容

现阶段，在高校教学资源多屏化策略的应用中，由高校客观因素所导致的教学资源尚且存在不足。例如，高校教师由于自身教学能力的差异，导致在授课的过程中，存在教学水平上的参差不齐。教学资源的完善是学生获取专业知识的最基本的决定性因素。高校教师充分利用现有的互联网技术提供的便利，以更为多样化的教学内容和形式来尽量满足学生对专业性知识的需求。与此同时，高校自身也应汲取同类院校的教学资源，以建立具有本校特色的资源库，在不断提供优质学习素材的同时，及时更新校内的资源库。

（二）整合教学资源

高校教学当中的两大主体即教师与学生，在课上的交流互动促进了高校教学资源多屏化策略的进一步实现。各个门类的专业课教师依据本学科的传播特性，并结合现有的教学资源，采用高效的教学方法，从而创新课堂教学内容，开创全新的教育教学模式。更为重要的是，高校教师需要结合各个学科的教学任务，提出颇具挑战性的实践性内容，以磨炼学生的自主探索精神，促使学生能够在实践过程中更为深入地理解专业性知识内容。目前，理工科的学习资源多是些抽象的案例，而文科类的教师提供的教学资源相对来说则更为丰富。因此，高校教师应更为注重多屏化技术平台在教学中的有效利用，为学生提供更为生动且直观的信息内容，从而加深学生对所学内容的掌握与灵活运用。

（三）加强应用层面

网络技术的使用为高校教学的创新提供了又一渠道。传统教学模式主要依赖于教师的“授”，更多强调的是学生对理论内容的把握，缺乏实践性。网络环境下，把多屏化策略应用于高校的教育教学则大大丰富了教学资源。多屏化的网络教学平台具有虚拟性。利用虚拟的网络学习平台，教师与学生能够进行实时互动与交流，对学习活动的展开具有重要意义。互联网时代下高校教学资源多屏化的实现，有效节省了知识传播所需的时间和空间，为高校教师与学生提供了多层面的知识互动渠道。手机、PC端等技术终端为多屏化的知识教授提供了多元化的信息平台，使得不同区域的学生能够拥有获取知识的同等机会。此外，高校网络技术的应用是实现多屏化教育教学的技术前提。高校方面通过开展相关的信息技术课程，既有利于提升学生的网络技术水平，也在一定程度上实现了对学生的综合能力的培养。

（四）制订与推行相关政策，促使师生积极地应用网络教学平台

由于工作的特殊性，部分高校教师在教育教学的过程中需要同时兼顾科研任务和教学工作，缺乏应用多屏化策略的习惯性或者个人教授风格不突出，为此，高校需要鼓励教师意识到多屏化策略在教育教学实践中的必要性。在推广多屏化技术平台应用的过程中，高校通过对教师进行培训，以提高教师对多屏化技术手段的认知，继而提高教师的课堂教学质量。

四、结论

“互联网+”背景下高校教学资源多屏化是一个能够让教师与学生通过网络新兴媒体进行实时互动教学的技术平台。该平台具有交互性、实时性、开放性等特点，可以实现师生间的互动、网上课堂的即时交流与点评以及优质教学资源的共享等。采用多屏化策略，可实现教学资源的交流互通，打破时空限制，既为高校的教育教学提供了实时、高效的发展场景，也促进了高校学生对专业知识理论的深入理解，在实现高校教师高效教学的同时也极大丰富了学生对专业领域或跨领域学科的见解。