项目驱动的传媒专业量化职业素养考评探究

（长沙民政职业技术学院艺术学院，湖南 长沙 410004）

高职传媒专业学生职业素养培养应该包括显性职业素养（即专业素养——技术能力，如传播基础理论、传播技术、视听觉处理技术等方面的能力）和隐性职业素养（即非专业素养——非技术能力，如学习能力、沟通表达能力、诚信精神等）。显性职业素养是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等，而隐性职业素养一般是指除专业性的知识、能力之外的职业文化知识、职业通用能力、职业必备人格等.经过对用人单位的调查研究显示：在具体任务工作完成中，学生的非技术能力要求甚至占到了70%以上，学生技术能力只有30%左右，并且，非技术能力强的学生更有发展潜力，机会更多。因此，在课程教学中，应大大提高非技术能力即学生素质培养，非技术能力的缺失，直接影响学生的就业和可持续发展。

一、全面量化的职业素养考核评价的必要性

（一）全面量化的职业素养考核评价是实现高校人才培养目标的需要

高职院校传媒专业的人才培养目标是为社会输送高素质的传媒专业技能型人才，所培养的毕业生将会从事传播行业的相关职业。培养目标最准确的检验当然是通过对毕业生的回访和用人单位对的反馈来评价所培养的学生是否达到了培养的目标。但学生在校期间学校也应该检验学生职业素养提升的情况，只有通过这种检验，才能了解学生的学习状况。从评价所得来的分值找出学生成长过程中存在的问题，以及学生成长离阶段性目标之间的差距，针对性地对学生施以教育，使其能够顺利达成学校所设计的阶段性培养目标。最终通过不同阶段的评价、检验、施教而达成最终的培养目标。如果在校期间只是对学生掌握专业技能与知识等显性职业素养的考评必然会对学生的评价失之偏颇，高校也势必达不到向社会输送全面发展人才的需求。因此，全面量化的职业素养考核评价是实现高校人才培养目标的需要。

（二）全面量化的职业素养考核评价是社会对人才的需求

良好的职业素养是完成相关工作的必要条件，企业调研中，很多传媒相关企业在人才招聘中都提到了除了考察毕业生的专业能力之外更加注重学生的综合素养。这个时代是一个瞬息万变的时代，特别是各种技术都在变化和进步，因此，他们认为学生有了良好的学习习惯与能力后才能顺应时代对人才的需求。除此之外，他们认为诚信也是一个好员工的准则，如果没有诚信即使他有很高的技术水平，也是保证不了对企业尽职的工作，甚至有可能会出卖企业的机密而造成对企业的损失，因此良好的职业操守也是考察新进员工的重要指标。在传媒人才招聘的过程中，企业还强调了人才的沟通能力，特别对于传媒专业的人才这一点更加重要，传媒本身就是信息传递，在传递信息之前首选应该获得的是信息来源，要获得准确优质的信息源，传媒从业人员就必须有良好的沟通表达能力，与信息源人进行深入沟通，获得认可才能挖出准确优质的信息源。其次是工作团队之间的沟通，传媒工作讲求时效性，如果团队之间沟通有问题，肯定会耽误时间。因此良好的沟通表达能力是完成好工作的重要因素，沟通表达能力也是传媒专业一种非常重要的职业技能。由此看来，企业对人才的需求并不仅仅只是考查毕业生的专业技能与知识的掌握情况，还需要对学生有一个全面的综合评价。但在学生的成绩单上往往只有这种显性的技能与知识的量化评价，不能让企业在招聘过程中直接获得学生的全面信息而造成了招聘的不准确性，为此也设置了试用机制，以便进入企业后再行考核评价。由此看来，社会是多么需要一种全面量化的职业素养考核评价机制对毕业生有一个综合的评价。

综合上述情况看来，全面量化的职业素养考核评价是高职传媒专业人才培养的必然。合理化综合量化的职业素养评价机制是人才培养的新要求，是学生健康成长的需要，是社会接收人才的依据。

二、以项目为驱动的教学形式可以实现全面量化的大学生综合职业素养考核评价

（一）项目教学实现量化考核和评价学生的自主学习能力

项目驱动的教学形式，是以完成项目为目标的教学形式。在教学过程中，老师只起引导作用，学生是学习的主体。传媒专业的教学活动是以项目为驱动的授课方式，学生在教学活动中去完成相关项目，并为完成项目去查找相关的学习资料，比如说视频、文字和图片，并通过项目的完成把他们所找来的资料转化为知识与技能。在此过程中，查找资料的准确度、把资料转化为完成项目能力的速度以及项目完成的质量都可以用量化的方式去评价。这种量化实际就是对学生学习能力的一种量化评价。

（二）项目教学实现量化考核和评价学生的语言沟通能力

项目完成过程中，除了查找相关资料外，有以下环节需要用到沟通能力。首先是与老师的沟通。在项目中，并不是所有的项目问题都能通过所查资料能够解决的，还有更多的知识与技能需要老师的指导才能完成。如何与老师进行沟通，正确地表达在项目完成过程中所遇到的问题是学生沟通能力的体现，特别在信息化的过程中，师生的沟通都是有记录的沟通，在考评中可以以此为量化标准进行考核。另外，有的项目还需要进行市场调研。要调研的过程中，如何与调研对象进行沟通也是体现学生沟通表达能力的重要方面，从一份调研报告的完成情况就可以给学生做一个量化的评价。如果是团队项目，那么同学之间的沟通也显得十分重要，团队的配合契合度也能体现学生之间的沟通表达能力。最后项目的汇报也是表达能力的重要体现。在教学过程，通过这几个方面的量化评价就可以得出学生沟通表达能力的量化指标。

（三）项目教学实现量化考核和评价学生的敬业精神与诚信的素养

项目教学是既注重结果又注重过程的学习方式，在完成项目的过程中，每位同学既要完成自己的任务，同时也要配合好团队其他同学的工作。与其他同学达成相同的进度，保证每一个环节的契合度就是一种诚信的表现。对待每一个环节的态度以及对过程的记录情况则是敬业精神的体现。因此，每一个环节的工作情况，如草图草稿的数量和质量都可以成为量化的依据，对学生的敬业精神以及诚信度进行量化评价。

（四）项目教学实现量化考核和评价学生的技能与知识的考核

项目完成的质量可以直接反映学生对知识与技能的掌握程度，在评价过程中既可以对项目细节进行量化评价，也可以整体进行量化评价。量化的标准则需要根据具体的项目内容进行设置。在评价过程中最好是对项目成果的构成进行分解，对不同的环节设置相应的量化指标，根据不同的完成程度进行量化评分。

三、量化的职业素养考核评价实施探究

（一）主观与客观结合，量化的职业素养考核评价方式

教师、学生、社会多方评价体系，主观与客观结合的评价方式使评价更合理。知识的评价以主观为主，技能和素质的评价以客观为主。特别是客观、量化的职业素养考核，项目教学设置线上作品发布与讨论交流，通过学生作业回帖、线上讨论互动情况、积极回答同学问题情况作为素质考核的主要依据，以数值来记录学生职业素养考核依据，解决了无法用量化的方式评价学生职业素养的问题。基于线上数据主、客观结合三分（知识点、技能点、素质点）量化标准进行评价，使评价更全面合理。

（二）三分评价内容（知识点、技能点、素质点）使评价更全面

采用三分评价内容（知识点、技能点、素质点）进行学生职业素养考核，使评价更全面，即测试考核知识；作品评价技能；互动体现素养。通过三分评价，既让学生掌握了相关的专业知识与技能，又提升了相关的职业素养。以传媒专业数码插画课程细节和表现为例：知识点设定30分，其中概念准确20分，画面效果好10分，概念准确包含最终作品完全符合项目界定特征、能体现项目特征、不能体现3个等级；画面效果包含画面效果良好、画面效果一般、画面效果差3个等级；技能点设定40分，技能的应用25分，应用效果15分,技能应用包含工具表现应用良好、一般、差或者没有应用3个等级，应用效果包含能很好地体现需求、能基本体现需求、不能体现3个等级；素质点设定30分，作业回帖5分、参与线上讨论情况10分，积极回复并解决同学问题15分，作业回帖包含按照要求进行作业回帖、基本要求进行作业回帖、没有作业回帖或不按要求3个等级；参与线上讨论情况包含3次以上回帖、2次回帖、1次回帖3个等级；积极回答同学问题包含解决问题3次以上、解决问题2次、解决问题1次3个等级。

内容 内容分项 评价细节与等级 方式结果概念准确20分能体现项目特征10-15分不能体现0-5分 主观知识点完全符合项目界定特征15-20分画面效果10分画面效果良好（造型生动、色彩和谐）8-10分画面效果一般（造型欠生动、色彩和谐一般）6-8分画面效果差（造型生硬、技法生疏、色彩不和谐）0-5分主观技能应用25分客观技能点细节调和画笔表现应用良好20-25分细节调和画笔表现应用一般10-19分细节调和画笔表现应用差或者没有应用0-9分应用效果15分能很好地体现需求10-15分能基本地体现需求5-10分不能体现0-5分 主观作业回帖5分按照要求进行作业回帖5分基本要求进行作业回帖4分没有作业回帖或不按要求0-3分客观2次回帖6分 1次以上回帖3分 客观素质点参与线上讨论情况10分3次以上回帖10分积极回答同学问题15分解决问题3次以上15分解决问题2次10分 解决问题1次5分 客观

作业回帖：一方面检测学生具体完成任务情况，另一方面考核学生的守时守信、学习态度。以培养学生爱岗敬业、爱一行干一行的职业态度和职业精神。

参与线上讨论情况：项目教学过程中，网授面授结合，学生把作品发布于空间平台，师生共同讨论交流，一方面学生在相互讨论中激发创意灵感和火花，更重要的是通过线上交流讨论，增强团队意识，促进同学感情，增强语言沟通交流能力，营造良好的学习氛围，树立班级的集体荣誉感。

积极回答同学问题：学生通过积极回答同学提出的问题，很好地进行了总结思考，更加利于进步，更多地体现了学生互帮互助精神，同时增强了语言组织表达能力，这些相关的非专业职业素养，在学生以后的工作岗位中，都将成为一辈子的财富。

四、结语

以项目为驱动的教学形式量化职业素养考核体系，并细化了各项考核指标。使学生隐性职业素养得到了量化考核，量为指标为老师对学生的教育培养提供了依据，也为社会对人才的选拔提供了参考。改变了高校职业素养考核体系只有教学目标，没有考核内容和考核指标的尴尬境地。以项目为驱动的教学形式量化职业素养考核体系将促进学生全面职业素养的养成，达成了高校为社会输送全面高素质技能型人才的目标。