我建构、我快乐、我健康

戚彩苗

[摘 要]让儿童在快乐中成长，这是学前教育不同于其他任何阶段教育的最重要的特征，也是幸福伦理关照下的学前教育至关重要的质量标准。本人对快乐学前教育理念进行研究，发现构建快乐学前教育理念可以促进幼儿主体性的发挥、创造力的发展、情感的培养等多个方面成长。

[关键词]学前教育；快乐理念；建构游戏

儿童的幸福与快乐，尤其是儿童的终身幸福需要身心健全发展来保障。教育从本质上说是一种“培养人”的社会实践活动，“教人向善，使人成才”是其内在的伦理属性，使人过上“可能的美好生活”是其伦理宗旨。任何教育都不能缺失这样的人类情怀和伦理关怀。当前，应试教育已成为中小学教育最基本的价值导向，而广为社会关注的学前教育“小学化”现象，实质也是这种偏颇导向的产物。因此更加有必要关注儿童的幸福与快乐，建立快乐学前教育对策与方针。

一、快乐学前教育理念研究

1.快乐感有助于幼儿主体性的发挥。在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何时代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”积极主动、独立自主、富有创造精神。幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础。幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。做想做的事就会快乐，被迫做不想做的事就不会快乐，这是理所当然的，因为每个人都需要自由的人格，具有对自己人生负责的主体，如果幼儿自发、主动地学习，头脑和全身神经呈兴奋状态，调动了自身的积极性，幼儿自己就愿意做自己想做的事，集中精力去做，和被动地去做相比，知识量就会成倍增加，这样幼儿投入到学习中会很快乐。

2.快乐感有助于幼儿的创造力的发展。心理学界关于创造力较为一致的定义是根据一定目的和任务，运用一切已知信息开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和欣赏他们的讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人类发现自然的定义，快乐既包括幼儿在幼儿园和日常生活中的心理上的愉快，也包括幼儿在学习和活动中所获得的信心，成就感和对自己的满意度，将快乐融入创造，以创造促进发展，以发展带动快乐，这样形成的良性循环，为幼儿的一生奠定了重要的基础，幼儿经过不断提出为什么之类的问题，显现把不知道变成知道时的快乐感，让幼儿按照一定的方法去做事情不是一件好事，让幼儿发展发现能取得与自己所设想的结果相同的做法才是让幼儿鼓舞，让幼儿喜悦的。这种快乐感是在允许其犯错误的自由环境中产生，创造力也就被培养出来了。

3.快乐感有助于幼儿情感和谐发展。和谐是一种愉快的情感体验，情感是人类特有的一种心理现象，是人类对周围各种事物和现象的一种内在感受。积极的情感体验有利于幼儿形成阳光的、自信的、开朗的个性品质。有快乐的情绪的幼儿不仅愿意与他人交往，而且交往时更容易被他人接受，使人格达到积极、健康、和谐的状态。

二、学前教育中建构游戏对策讨论

1.引导观察建构对象，丰富幼儿的感性经验是游戏前提。由于建构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的，因此，在日常生活中，引导幼儿充分观察，增加幼儿对建筑物的表象，丰富孩子的感性经验是建构游戏的关键。只有让幼儿对生活中的物体进行细致的观察，深入的了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。幼儿园是幼儿非常熟悉的场所。活动前，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察幼儿园大门是什么样的、花坛是什么样子的、幼儿园里有哪些主要建筑物，这些建筑物都有哪些特点等等。重点引导幼儿观察物体的形状、结构，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。

2.创造丰富游戏环境，分层投放建构游戏材料是游戏基础。游戏材料是活动的物质支柱，幼儿往往是在现有玩具或操作材料的启发下产生联想和创造愿望的。当确定好一个主题后，教师首先要和孩子们商量需要什么材料，引导他们去创造自己所需要的道具。随着游戏开展的需要，教师应及时增添建构材料。分层次的材料投放，让孩子始终对这个主题保持兴趣和新颖感，在每次的活动中都能做出与上次不一样的东西。在开展“幼儿园”的主题时，第一次投放一些主体建筑物的材料，都是平时活动中常用来做大型建筑的，如：大小不等的长方形积木、拱型木片、大型塑料炮筒、纸盒等等，这些可以让孩子们做出幼儿园的主体部分；第二次投放材料之前，通过幼儿的讨论与建议，我们增加了许多废旧材料及半成品玩具，如：奶粉盒、牙膏盒、饮料瓶、果冻盒、树叶、吸管、皱纹纸等等，他们利用这些做成各种各样的大树、花坛，幼儿园里的蘑菇桌、蘑菇椅，垃圾桶，安全标识等等。

3.正确引导快乐游戏，提高幼儿建构水平是游戏关键。在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习交往的技巧。在游戏中，幼儿又常因合作技能的限制，使得在碰到障碍如比较复杂的建构主题时，不能协调一致地围绕主题开展建構。这就需要教师充分发挥作为幼儿隐性游戏伙伴的作用，引导幼儿集体讨论建构主题，共同描述建构方案；使他们在合作中懂得谦让、分享、协商、有目的地搭建，合作水平才能跃上一个新台阶。开展成果观摩，鼓励他们每组推选代表，将各组的成果相互介绍，使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流，更多地去接受同伴们的建议和看法。在无数次的建构活动中，幼儿尝到了合作的甜头，体会到了协商、谦让、轮流带来的乐趣，合作的水平也从最初的固定双向合作发展为多向不定合作，从命令式合作发展为协商合作，合作与交流得更加主动、大胆了。

三、结语

快乐是幼儿身心全面发展中的首要因素，是儿童教育中不可或缺的重要组成部分，因此让幼儿在快乐中学习知识，在快乐中放飞想象，在快乐中创造神奇，在快乐中成长发展。

参考文献：

[1]《未来教育》，华东师范大学出版社 ，2010（9）.

[2]《读懂孩子的内心世界》，浙江科学技术出版社 ，2011（9）.