浅谈聋校语文有效课堂

梁 琼

恩施市特殊教育学校 湖北恩施 445000

从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。

一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思

（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息

特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。

（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障

聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。

（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性

有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。如果课堂教学的度把握得不好，也会严重影响语文课堂教学的有效性。

（四）媒体使用不当也会影响语文课堂教学的有效性

近年来多媒体技术发展迅猛，使用多媒体课件进行教学的老师越来越多。但有些老师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的也受到了影响。

（五）聋生本来因为听力障碍自主学习能力比较差，如果听任下去，课堂气氛就显得沉闷

大部分老师认为聋生的理解能力差，语言表达能力差，因此语文课堂中对他们的自主学习要求也就不高，仍以传统的满堂灌为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。

二、提高聋校语文课堂教学有效性的几点意见

（一）认真钻研教材备好课

语文教学要求教师在课前要深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对课文里语言蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求找到自己独特的理解和思考，这样才能有效地去指导学生学习。

（二）制定有效的教学目标

制定教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具体情况，制订有效的切实可行的教学目标，去为学生学习知识、培养能力创造有利条件，从而促进目标的达成。

（三）恰当运用聋生的第一语言——手语

手语的使用要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。

（四）适时适当引入多媒体，服务课堂教学

在日常语文教学中，学生知识能力的积累大多借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，很难让学生真正把握理解。多媒体教学却能准确地传递信息，并且能使课堂知识形象化，让学生多种感官并用，这样所获得获得的知识就灵活、扎实，而且提高了课堂教学效率。

总之，提高语文教学活动的有效性是聋校语文课改的一个长期目标，也是一条艰巨而漫长的道路，但只要我们全体聋校语文老师积极地转变观念，立足课堂，立足学生，不断去学习、实践、反思，一定能提高聋校语文课堂的有效性，从而使每一个聋生都真正听懂每一节课，学到一些有用的知识。