职业学校班主任工作中的温情教育

张兰

摘 要：随着教育考试制度的不断改革深化、社会就业情况的日趋严峻、普通中学升学的压力大，越来越多的学生选择职业学校来弥补自身文化课程的落差。而与此同时而来的职校生的整体素质不高，他们的教育问题也成为困扰职业学校教师（主要是班主任）的难题。是传统的打压教育认识真的对职业学校学生有用，还是在惩戒的同时，注重“温情教育”，反而对于学生的健康成长有着不可小觑的力量，这就成为本研究的主要问题。

关键词：职业学校 学生 班主任工作 温情教育

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（b）-0247-02

随着教育考试制度的不断改革深化，社会就业情况的日趋严峻，普通中学升学的压力大，越来越多的学生选择职业学校来弥补自身文化课程的落差，想以“一技之长”立足于社会，创造自己的辉煌人生。但是俗话说得好，理想很丰满，现实却很骨感。学生为了更好地谋求生存发展之路而选择职业学校，这很好，但是，纵观职业教育近些年的发展，有一问题一直萦绕在每个职教老师的心头——选择职业学校的学生，整体学习成绩不好，行为习惯养成不好，教育成为一大难题，尤其是班主任的教育工作施展任重道远。

如今社会职教老师给职校生做了如下一些性格特征归纳：自控力差，意志薄弱；自卑心理强；逆反心理严重，习惯于意气用事；缺乏自信心，有挫折感；自以为是，缺乏团体合作精神[1]；面对这样一群学生，有部分老师从日常教育管理的过程中总结出经验：职业学校学生管理，必须加大打压力度，以暴制暴，这才是成人成才的王道。但是，试想这样的教育方式真的是合适的吗？真的做到了一个教师“教书育人”的本质了嗎？

作为一名职业学校的老师，也是班主任，我觉得对于学生的管理与教育，应该是张弛有度的，该严厉的时候必须严厉，但也不能缺乏“温情教育”。

1 温情教育的定义

温情教育，没有一个较为严谨、普遍为人所理解接受的定义，每个人对其的理解有所不一。我所理解的温情教育就是在职业学校的教育工作中，加强对学生的关爱，赏识教育，善于寻找发现学生身上的闪光点，让他们感受的到老师对他们的爱，达到因爱而感动，因爱而改变。相信爱的教育，爱的浇灌，一定会绽放出最绚烂的花儿。

2 温情教育的表现

那么在职业学校的班主任工作中，具体该怎样做，才能达到温情教育呢？下面笔者将从职业教育中实际问题出发，谈谈对于温情教育的几点拙见。

2.1 为人师表，以身作则

俗语说得好，“父母是孩子最好的榜样”“上梁不正下梁歪”，这些在教师和学生之间同样适用。无论处于什么阶段的教师，特别是班主任，跟学生相处的时间是最多最频繁的。想要在班级管理和学生教育方面得心应手，无论什么情况，都必须要在学生面前起好带头示范作用，这样于学生，才有可能心服口服地去完成，不至于产生因不服从而使得工作停滞不前的尴尬局面。点滴的渗透，久而久之，才能大见其变。

2.2 关注学生，因材施教

职业学校学生之所以会得到一些不好的评价，其实也是有一定的根据的。初中阶段由于升学压力，不少班级末位生因为成绩不好而成为老师的批评打击对象。久而久之，在这样长时间的挫败感影响下，学生会变得越来越自卑，不求上进。如今，进入到职业学校，从初中沿袭下来的部分恶习并没有消失，反而成为一种习以为常。此时，作为职业学校的老师，如果不留心观察，及早关注，发现问题，引导解决，那后果将会愈发严重。因此，一方面，班主任要在班级的日常生活中关注每个学生，根据他们的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化，及早发现细微的变化；另一方面，经常性地通过谈心，打开学生心灵的窗户，了解学生的近况，做一个很好的倾听者，适当开导。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教，“对症下药”[2]。

2.3 互相信任，互相尊重

人与人之间的信任与尊重都是相互的。老师要求学生遵章守制，尊重老师，信任老师，同样，对待学生，在教育上，亦要信任、尊重学生。

对于班级的后进生，开始就不要冠以“差生”的头衔，要相信他们一定可以做好，只是他们可能需要比一般学生花费更长的时间，教师要做的就是静待花开；班级的大小事项，班主任不一定都要抓在手中不放，安心地交给学生，给予鼓励与信任，他们其实一样可以完成得很好。信任、尊重学生就是激发他们的潜能，就是激发他们的表现欲。因为此，他们会变得自信，学习得会更精彩。

2.4 用爱行动，温暖心灵

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更晕要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求[3]。

在职业学校教育工作中同样如此，作为职业学校的班主任，在日常的学习生活中，多关注学生，发现学生的困难、困惑，在关键时刻向学生伸出援手。这样一点一滴地积累，在潜移默化中，学生是可以感受到学校、老师对其的关爱，进而激发学生摒弃以前的坏习惯，努力朝着老师的期望目标奋斗的动力。

2.5 花费时间，陪伴成长

既然职业学校的学生可控性差，那想要很好的教育其成长，初期阶段需要花费的时间肯定是不少的，通过陪伴，让他们健康安全成长。班主任是每天跟学生相处最多的人，在起初的与学生的接触中，应该不厌其烦地陪伴在学生身边，一方面可以说是让学生处于你的视线之中，这样教育的时效性可见一斑；另一方面，教师的长时间陪伴，在学生看来，便不仅仅是监督，还有更深刻的意义：教师对于他们的关爱。在他们所理解的关爱下，学生也更能够容易接受教师的教育方法方式，积极健康地成长。

3 “温情教育”的魅力绽放

在一步步对“温情教育”的琢磨实践下，发现其魅力四射，从这样两个事例中可以更为直观地显现。

3.1 当幸福来敲门，希望重新燃起

曾经班级有一个学生，属于比较认真的，但是因为底子比较差，所以他很努力的想要去学好。可是当一切都看似正常发展的时候，一个比他更好的学生出现了，并且老师们经常会将他们放在一起比较，从而也凸显出了他的不足。长此以往下去，他开始承受不了这样的压力，想要自暴自弃。老师在这样的情况下，看在眼里，急在心里。但是这个时候责备是没有任何意义的。因此，老师没有一丝责备，相反，找他谈话，倾听学生内心的困惑，帮着他分析他所遇到的瓶颈问题，引导他正确认识这样的现状。一次不行，两次。两次不行，三次。最终，在老师的倾听、理解、信任、鼓励之下，差一点放弃自己的学生重新燃起了自己对于梦想的激情，而不是再为别人的言语所困惑、焦躁不安了。

3.2 微笑面对小错误，杜绝大错误

原来有这样一个学生，刚到班级的时候发现他性格略显狂傲，有点孤高自傲，留着一个与众不同的发型。入班没有几天，就和班级的其他几个学生产生了纠纷，在他们准备大打出手的时候，老师发现了。挨个请回办公室，交待事情缘由，其他学生都表现出害怕，连连认错。而他却始终都不曾说一句知错的话，一直昂着头。之后老师请来了他的父亲，告知情况，通过其父亲的言语得知了孩子目前性格养成的主要原因：家庭因素。父母之间的问题导致对于孩子的关爱较少，久而久之，孩子便成了现在的样子。

听了其父亲的话，老师没有责怪，用温情教育的方式，从感情角度出发，安慰孩子正确地看待父母及家庭的变异，理解父母之间的一切。并且告诉他：父母的问题是他们的，他不可以用来惩罚自己，也不应该以此作为自暴自弃的理由。因为，将来是自己的，不是父母的。以另一个“家长”的身份，表现出对孩子的愿意倾听，给予关爱，让他从这一事件中切实认识到自己的错误之处，鼓励他能够变得很优异。长此以往，在后来的整整一学年中，看似应该频频惹是生非的学生，却安安分分地、平平安安地度过了，而且有的时候反而还能帮助班主任在班级主持公道，似乎就一年的时间，小蚕蛹蜕变成了美丽的蝴蝶，展翅飞翔。

4 温情教育的意义

其实，选择教育策略或方法，都应根据受教育个体的实际而定，还是要因材施教的。偏执一端，总不是完美的教育。要特别强调的是：师生之间（主要针对职业学校教育中的班主任工作中）不仅仅只局限于对待职业学校学生的强打强压，惩戒同时应更加注重加温情教育的力量，做开明、理智的班主任，鼓励、引领、推动学生朝着有利于改变陋习旧习，德智体美健康成长的方向前进。那么，在温情教育与惩戒之间，或取乎中庸，刚柔相济，或因材施教，循循诱导，这才是教育的法宝。过去的学习生活中，学生已经养成了某些不好的学习习惯，甚至有的性格也出现了问题。那么在进入到职业学校以后，作为职业学校的班主任，在对于这样的学生群体的教育中，更加具有挑战性，难度系数大。如果仍然一味坚持打压差生，表扬优等生的教育方法，那么势必会造成职业学校学生差的社会认知延续。因为职业学校的整体较差的问题根源没有解决，这就使其中一些表现良好的学生也还是会被冠以“差生”之名，本身表现就不好的学生只能是每况愈下，低至极点。学生是国家的未来，正确地引导他们，用温情教育，让他们重拾短暂逝去的自信心，让他们重新燃起对学习的渴望，让他们成为社会国家的有用之人，让社会对于职业学校的认识有一个新的态度，对职业学校的学生更是刮目相看，让每一个职业学校教师都能做一个幸福的职教人。

参考文献

[1] 刘艳杰，刘春霞.浅谈班级管理中的温情教育[J].中国校外教育，2012（20）：29.

[2] 羅国忠.当代大学生党员的温情教育[J].海南广播电视大学学报，2015，16（1）：106-109.

[3] 邱红霞.温情教育——大学新生思想政治教育的新支点[J].皖西学院学报，2012，28（3）：29-32.