情景教学模式在《口腔专业英语》教学中的应用

刘颖　张旭　李亚冲

摘 要：目的 在《口腔专业英语》课堂中引入情景教学模式，紧密结合临床实践，提高学生专业口语表达能力，增强自主学习能力和学习兴趣。方法 将天津医科大学2016级和2017级口腔七年制学生分为两组，2017级为实验组，2016级为对照组，分别采用情景教学模式和传统教学模式进行《口腔专业英语》课程授课，学期末全体同学进行笔试+口试以及2017级同学填写问卷调查表来评估教学效果，其中笔试包括基础知识、病例分析和中英互译3项，口试包括发音流畅度、专业台词涵盖度和幻灯片（PPT）制作质量3项。结果 笔试中基础知识得分两组无明显差异；而病例分析和中英互译以及口试发音流畅度、专业台词涵盖度和PPT制作质量方面，实验组评分高于对照组；问卷调查结果显示2017级同学对情景教学模式普遍持赞同意见。结论 情景教学模式引入《口腔专业英语》课堂能够提高专业口语表达能力，增强自主学习能力和学习兴趣。该教学模式值得推广应用。

关键词：口腔专业英语 情景教学模式 问卷调查

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0210-03

在临床工作中，外籍患者人数逐渐增多，国际学术交流也愈来愈多，对口腔医生的临床英语运用能力有了更高的要求，然而，现阶段，大部分口腔医学毕业生的专业英语水平，特别是口语表达能力尚不能完全胜任用英语进行临床诊疗及国际学术交流学习的需要。在这种形势下，如何提高专业英语的掌握和运用能力是教学中需要解决的关键问题。情景教学模式是根据教学内容， 有针对性地模拟某种情景或景象的教学模式，是有利于创新意识和实践能力提高的一种教学方模式[1]。《口腔专业英语》是一门非常重要的口腔医学专业基础课程，承担着“5+3”培养模式下口腔医学生专业英语知识和能力培养的任务。本研究拟以《口腔专业英语》课程为试点，尝试把情景教学模式引入课堂，旨在能够在有限的时间及条件下迅速提高医学生在临床实践中运用专业英语知识的能力，并对其效果进行评估。

1 资料和方法

1.1 一般资料

选取天津医科大学2016级和2017级口腔七年制学生作为研究对象，提供该院图书馆、机房、网络环境的相关设备供学生进行情景模式自主学习。

1.2 方法

2016级同学依然采用传统教学模式进行授课。课前同学们进行常规预习，课上采用教师主导的讲授方式，课后同学们复习基础知识。

2017级同学采用情景教学模式进行授课。对于偏重专业基础的知识内容，为调动学生学习的积极主动性，课前要求学生查阅与课程相关的资料，在现有的认知基础上提出问题。教师则在课前精心设计教学情景，并查找符合教学大纲的图片、视频等，课上利用多媒体的形式，向学生清楚地展示课本中没有的直观形象，精心设计情景教学案例，帮助学生更好的理解教材，围绕学生提出的问题进行师生之间、生生之间的讨论。课后同学们回顾课堂学习的知识。

对于与口腔临床实践结合紧密的课程内容，采用模拟临床真实场景的情景剧展示方式进行情景教学。课前，教师将学生进行分组，布置情景教学题目，要求学生以小组为单位于授课前一周通过上网查阅、进入临床诊室实地考察等方式收集与本次课教学题目相关的资料，设计临床接诊及病例诊断情景，编排情景剧。课上，全体学生都将参与医患角色扮演，以课堂情景剧表演方式展示相关教学题目，最后分组以PPT展示方式向其他组成员进行诊疗关键点的讲解。直观生动地模拟临床实践中，英语为工作语言的情况下，进行医患沟通、病史采集、卫生宣教等工作。表演结束后，教师再对其中关键问题进行讲解和强化，并进行英语口语发音的纠正。最后，全体学生填写口腔专业英语评分表，分为组内评分和组外评分：组内占比例40%，组外占60%；组外评分考察项目包括：口语发音20%，表达流畅度15%，语法15%，台词剧本30%，综合舞台表现20%。组内评分考察项目包括：个人贡献50%，团队协作50%（见表1）。让同学们在自评与互评中充分认识到课堂表现的优点和不足，进行自我认知，自我评价及自我修正。

学期末考试统一分为笔试和口试两部分。其中笔試包括基础知识和病例分析，口试为每位同学以多媒体（PPT展示）形式讲解临床接诊以及疾病诊疗要点，考察点包括发音、流畅度和专业词汇涵盖度。

最后，同学们填写问卷调查表。

1.3 评定指标

笔试成绩，包括基础知识、病例分析和中英互译，满分100分。口试成绩包括发音流畅度、专业词汇涵盖度和PPT制作质量，满分100分。最后教师进行综合评定以及2017级同学填写问卷调查表。

1.4 统计学方法

采用SPSS 15.0软件分析及处理数据，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 笔试结果

笔试及成绩结果见表2。笔试成绩中基础知识得分，实验组和对照组未见明显差异。而病例分析和中英互译，以及口试成绩，实验组显著高于对照组。

教师综合评定：基础知识，实验组和对照组成绩不相上下。实验组同学口语发音有了一定程度的提高，病例分析能力、表达流畅度、台词专业涵盖度、PPT制作质量都有所提高，另外，课堂表现过程中充分体现了同学们团队协作能力，提高了学习兴趣和效率，培养了创新意识，提高了实践能力。而对照组同学在病例分析能力、口语发音、表达流畅度、PPT制作质量与实验组有明显差距。

2.2 2017级学生问卷调查结果

2017级同学们对情景教学模式普遍持赞成观点，结果见表3。

3 讨论

教育部、卫生部联合召开的全国医学教育改革工作会议以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《中共中央·国务院关于深化医药卫生管理体制改革的意见》为指导，以转变教育思想和创新人才培养模式为重点，标志着新一轮医学教育改革的到来。确立教学中学生的中心地位是医学教育改革的重要内容之一，因而探索与口腔医学教育特点相适应的以学生为中心的情景教学模式具有重要的意义和价值。

情景教学模式是由英国应用语言学家于1930—1960年间发展形成的[2]。该模式通过创建生动的场景，如图片、PPT等形式，将学生引入教学实践中，再通过师生之间、生生之间的互动、对话和探讨，让学生从形象的感知过程中不断积累知识。课堂类似模拟实习， 解决理论与实践脱节的问题， 克服传统教学模式下学生理论知识扎实， 但实际动手能力不足的缺点， 使学生的实践能力得到极大的提高[3，4]。

本研究中，情景教学模式授课过程分为3个层次，首先使学生熟悉临床接诊英文交流流程以及情景，然后通过直观感受，对所研究的疾病和患者形成真实客观的认识，进而激发对专业学习的兴趣和主动性。在情景教学过程中，学生之间的互动以及团队协作使他们互相帮助、互相学习，进而共同提高。这种教学方式能极大地激发学生对于提高英语综合水平以及诊断疾病的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，使学生在课堂中化“被动”为“主动”。情景教学方模式的应用不仅仅强调教师的“教”（引导）， 更强调学生的“学”（研讨），教师和学生的角色都有相当大程度的转变。

新的“5+3”培养模式更注重医学生临床专业素质的培养与提高，口腔医学专业英语是临床专业素质的一个重要组成部分。在以往的教学实践中，我们发现，同学们普遍存在着阅读理解能力强，口语表达和实际运用能力差的问题，特别是在临床病例分析能力，口语发音、流畅度和PPT制作质量都有明显的欠缺。根据本次教学改革实践研究的结果，将情景教学模式引入《口腔专业英语》课堂，同学们能够扎实掌握口腔专业名词，口语发音有了一定程度的提高，口语表达流畅度增加，PPT制作质量亦有明显提高，使学生在临床实习中的适应性增强，能够很好地掌握临床接诊的英语交际用语、流程和技巧。

更重要的是，情景教学模式使教学情景更接近临床实践。通过一段时间的教学，激发了学生对专业学习的兴趣和主动性，每个学生都主动参与进来，提高了自主学习能力，培养了主动思维习惯，从而有助于临床病例分析能力的提高。

情景教学课堂表现过程中充分体现了同学们团队协作，提高了沟通能力和学习效率，取得了令人满意的效果，该模式既有临床典型性，又有英语交流针对性，学生对这一教学模式认可度高。授课过程中，指导教师能够有针对性地引导学生将理论与实践紧密地结合在一起。在今后口腔专业英语的教学中，应为学生提供更多视频、网络等学习资源[5]，并通过加强国际间学术交流来为学生搭建语言实践平台[6]。

4 结语

综上所述，应用情景教学模式进行《口腔专业英语》课程教学，不但可有效改善现有教学模式与临床实践脱节，口语应用得不到锻炼等问题，而且提高了学生学习兴趣和效率，还有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神，为临床工作打下坚实的基础，是一种值得推广应用的教学方法。

参考文献

[1] Prince K J， Van Eijs PW， Boshuizen HP， et al. General competencies of problem-based learning （PBL） and non-PBL graduates[J].Med Educ，2005，39（4）：394-401.

[2] 卞维静.临床医学教学运用情景教学模式的体会[J].西北医学教育，2016，24（1）：157-159.

[3] 肖湘，贺加，赵先英，等.几种常见的医学教学方法[J].西北医学教育，2007，15（4）：612-614.

[4] 周璿，王左敏，周源，等.口腔医学专业本科生开展情景教学的探索与应用[J].中国病案，2013，14（11）：63-65.

[5] 田有平.发挥教育技术优势探索医学专业英语教学模式[J].中国医学教育技术，2011，25（3）：299-302.

[6] 馬丽萍.临床模拟教学的真谛[J].医学教育研究与实践，2017，25（2）：185-188.