试论新课程背景下小学数学教学中分层教学的基本策略

赵宇焮

摘要：新课改的背景之下，教师应当对受教者有着高度的关注，重视将与受教者未来发展相适应的机会提供给学生，令其于各异的层面感受到成功的喜悦。着眼该教学理念，选定“分层教学”这一授课载体，这种教学形式不仅为施教策略，亦为特殊模式，也是新时期施教的教学理念。着眼于学生主体实施分层教学，将合理科学的分层施教方案策划出来，同时积极地对学生进行分层导引，着眼于受教者不同的个性构建良好的知识传输机制，令每一个受教者均能收获所学知识。

关键词：小学数学；分层教学；能力差异

教师依据教学内容实施的分层教学，也就是对所面对的课堂主体，依据学习能力情况将其归为各异的层次，进而因材施教，最终将教学效能水平不断的提升。分层教学所面对的受教群体为所有学生，根据学生的差异实施教学，其所注重的是施教的所教内容应当和受教者的认知特点等相吻合，并根据所订立的各异层次，凸显尖子生的优势，兼顾多数受教者的综合水平，并推进后进生发展，最终将整个班级的综合文化水平提升。笔者锁定实施分层教学的优势，尝试了以下的教学措施。

在新时代的教育理念的大背景下，为了显著提高小学生学习数学的能力，为实现义务教育阶段对教育的基础性、普及性以及发展性的要求，同时考虑到学生对数学学习的不同领悟能力和接受能力，所有教育事业从事者都对因材施教、分层教育给予了越来越高的关注。分层教育的合理运用要求教师要能从学生的实际情况出发，针对学生的具体情况，以达到调动学生学习积极性、提高学生学习成绩的目的。根据笔者的经验，认为要从以下几个方面进行分层的差异化教育。

一、钻研教材，制定不同层次的教学目标

课堂教学的初衷及最终目的即为教学目标，教学目标之于施教的整个环节有着调控、引导及控制效用。教学目标的体现其第一要务即为分层教学的实施。所以，将各异层次的教学目标定制出来实则为落实分层教学的必要前提，教师于授课之前需要对教材进行仔细探究，掌握其重点及难点，备课环节侧重文本及学生各异的层次，明确文本施教的目的所在，将分层教学目标定制出来： 令每一个受教者都能实现基础教学目标，将学生所具备某项优势及潜能发挥出来。比方说在讲授“分数（ 百分数） 乘法应用题”的章节，规定A 组成员可以将线段图初步看懂，继而依据线段图精确列式； 规定B 组成员将简单线段图的绘画技巧掌握，借此可以精准列式。由此有助于对各异层次受教者的兴趣予以激发，令一刀切不注重受教者个体差异现象的出现。

二、施教分层，解决接受差异

课堂施教环节，笔者着眼于学生存在的各异基础，将分层教学实施。针对基础较好的学生，笔者将更多自学机会提供给他们； 针对中等生，在自学基础上教师予以相应指导； 针对基础较弱的学生，教师或者基础较好的学生可予以帮助，令其得到更多巩固所学知识的机会。施教环节，提问及训练借助分层形式，巩固基础较好学生的知识储备； 令中等生借助努力，也可以有较好收获； 基础较弱的学生，令其感知帮助的同时也可以掌握最基础知识。分层教学环节，也应当注重分层辅导优、中等生。自始至终关注学困生的成长，悉心辅导。施教环节，笔者常常借助一些放学后的时间，有目的性的辅导个别学习基础较为薄弱的学生，同时使得这些学生也可以得到各个小组中基础较好学生的辅导。

三、对教学组织方法和形式的划分

（一）对教学方式的分层

在分层教育中，对教学方式的分层是核心内容，是分层教学达到既定目的的根本途径。根据学生学习理解能力的不同，在实施教学活动时，要采用灵活而又有针对性的方式方法。学习能力很强的那一类学生，只学习书上的知识是满足不了他们对学习知识的渴望的，要让他们去主动探究知识，即采用探究式的教学方法，通过他们的自学、和教师的探讨完成对知识的深刻掌握，同时增加知识的难度和课后练习题的难度，以培养他们的思维缜密性和探究性；对中等学习能力的学生，也要适当地给予一些探究性的问题，激励他们向上一层次的学生靠近；对于学习能力较差的学生而言，教师要采取启迪式的教育方式，让他们感受到掌握知识的乐趣，注重对基础知识的掌握，帮助他们掌握学到的新知识。

（二）对教学形式的分层

为达到班级整体教学水平的提高，教师可以采用学习小组的方式，一帮一合作互助。这种学习小组的建立，要以班级内学习内容和情况为依据，采取同层次编组或不同层次编组的方式。同层次编组有利于差异化教学的实施，培养学生自主学习和探讨共同进步的能力以及组内协作的精神；不同层次编组使得优等生和中等生能将自己的学习经验传授给学困生，帮住他们提高学习成绩，同时优等生和中等生也会在这个过程中得到锻炼。分组教学的运用，加强了学生之间的交流，取长补短，对完成提高班级整体学习水平有着显著的作用。

四、对课后作业和评价的分层

学生对自己学习程度的判断主要依据是自己做作业的情况和教师对自己作业的评价和满意程度，所以为增强学生学习的信心，教师要依据学生的具体情况设计不同难度的作业练习。这个练习的设计主要遵循两个原则：一是要能分出层次和梯度，不能以同一标准对待所有学生；二是要选择典型的有代表性的题目，要很容易让学生掌握知识点和学习的方法，不能以题海战术来让学生完成对知识的掌握。同时，在学生能完成自己这一层次的习题并掌握知识之后，可以让他们挑战比自己高一难度的题目。这种分层次的习题练习，既能让学习能力弱的学生达到教育以及考试的基本要求，又能让学习能力强的学生发挥自己的能力以达到进一步的提高。

在完成练习分层的基础上，教师要根据学生个人对自己能力范围内的学业完成情况进行评定，不能以统一的标准对待全体学生。这种方式主要是学生个体的纵向比较，即对自己在现有水平上能力的提高作为衡量的依据，这样会使能力强的学生产生动力，让他们向更高的自己挑战，同时对能力较弱的学生又是一种鼓励，激励他们学习和进步。

五、结束语

总之，在实施小学数学分层教育时，我们要充分了解学生，在此基础上采用多种方式策略以使分层教学顺利进行。小学教育可以看作是学生学习生涯的正式开始，是奠定今后学习基础的关键时刻。作为人类灵魂工程师的所有教育工作从事者，要勇于担起这一重任，為学生今后的学习和进步铺平道路。尽管小学的学习教育不能决定学生的一生，但是对这个基础性的工作还是要有高度的重视，在采取了正确的教学方式和对学生学习评价方式的基础上，分层教育会达到它既定的目标，提高学生的学习能力。