论情境教学在小学数学课堂上的应用

柏燕

摘 要 《小学数学课程标准》总体目标中，对数学思考能力的培养中提出“能运用生活经验，对有关的数学信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实生活中的简单现象”。就是要求“数学从生活中来，为生活服务”。著名的教育家皮亚杰曾说过：促进儿童心智发展的教育，不是提早教儿童知识，而是创设充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动求知。

关键词 情境教学;认识平均;数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0100-01

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

在教学中教师通常根据教材中知识的特点设计不同的情境进行教学。情境教学在数学教学中的应用可以分为以下几个方面，即：故事情境、生活情境、知识情境、语言情境。

下面就借助《认识平均分》一课谈谈我对情境教学的认识：

一、故事情境引入

《认识平均分》是小学数学苏教版二年级上册第四单元表内除法（一）的内容。课一开始教师讲述了猴子分桃的故事引入：花果山孙悟空带回来6个桃子，要分给表现最好的两个小猴子，可以怎么分呢？通过故事情境激发了孩子的学习的兴趣，为新知识的学习奠定了浓厚的学习氛围，点燃了学生新知有了学习的热情。

二、生活情境交流

在教学中把数学问题生活化有利于帮助孩子建立熟悉的生活环境，方便孩子对数学知识的理解。

《认识平均分》是学生学习除法的开始，也是建立除法概念的基础性课程，因此平均分概念的建立必须清楚明白。小学二年级的学生，还处在从幼儿向儿童转变的过程中，他们的很多知识经验来自于生活实践，因此这一节课在实践的过程中，我大量采用了生活情境教学法。如：在理解平均分时我借助孩子熟悉的生活经验让孩子进行，分桃子、分小棒、分水果、小朋友分组等。利用学生生活中可以遇到的实际问题，借助教材设计教学情景把孩子带到具体情景中探究新知，激发了孩子的学习兴趣，收到了意想不到的效果。

三、知识情境探索

知识情境是学习的开始，学生在情境中理解抽象的数学符号和语言，需要把这些难以理解的符号和语言放在学生熟悉的生活环境中，转化为学生“自己的语言”，并通过小组成员间的语言交流，让学生的理解更深一个层次。

例如：《认识平均分》在导入活动中，我利用学生以往的知识经验，展现两堆圆片，每堆三个，在两堆圆片下面用大括号设问，引出规范化数学语言三句话：每堆有三个圆片，有两堆，一共有多少个圆片？学生通过以往知识的回忆，得出两种计算方法，即可以用加法算，也可以用乘法算，并列出不同的算式。

在找出“平均分”后，让学生把手中的圆片再次分一分，要求“每份分的同样多”。因为有了前一次分圆片的经验，学生分的过程很快，但要分出几种不同的分法，部分学生还是有一定的困难。教师采用小组合作的方式，让学生在小组中分一分，说一说。让不同程度的学生相互启迪，达到共融共进的效果。教师在巡视指导的过程中，稍加点拨，学生分出的种类立刻有了增加。小组成员共同上讲台展示，一个学生展示分的过程，另一个学生語言表述分的方法。小组合作展示促进了小组成员的共同进步，也教育学生明白一个人的进步不算成功，集体性的进步才是真成功。

四、语言情境深化

语言情境是学生把符号和数学语言转化的过程。学生之间的语言虽然有时候非常幼稚，把枯燥的数学符合和语言放在儿童易于理解的语言环境中增加了学生对知识的理解，为进一步转化成自己的能力打下基础。

《认识平均分》一课中让学生分6个桃子有什么分法时，在展示的过程中，不断有学生发出赞同的声音，也有学生表示出不同的意见。教师尊重每一个学生的意见，分别上讲台展示，直到所有的学生认可展示出来的三种不同的分法。在接下来进一步深入的教学中，我们继续分桃子，要求把8个桃子，每个小朋友分两个，可以分给几个小朋友。学生仍然以小组的组织形式分桃子，让学生拿出实物图形，在小组中每一个人动手分一分，看看能够分给几个人。在小组展示的时候采用学生实物一边分一边语言表述，得出结论：8个桃子，每个小朋友分2个，可以分给4个小朋友。全班学生一起观察分的过程及结果以后，再用同样的方法在自己的小组分一分，边分边说，让每一个孩子能够在实物分配的情景中得到不同能力的锻炼。通过语言的交流，有了课堂深度对话，在生生互动的语言交流中对数学问题更加明白。

总之，小学数学教学中一定要结合学生已有的知识经验、生活经验，采用灵活有效的教学手段，注重加强学生数学知识、数学技能、数学语言及数学思维方式的培养，就能够按照《小学数学课程标准》对每一个学段所提出的不同培养目标实施教学，让学生在日积月累的逐步增长知识、培养能力，为学生的综合素质、核心素养目标的达成尽老师的全部力量。

参考文献：

[1]陈美奇，宫丽红.情景教学法和情境教学法的厘清[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（12）：68-69.

[2]郭昌东.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：250.