小学科学教学现状及其影响因素研究

吕青竹

摘 要：新课程改革以后，我国对小学科学的关注度逐渐升高，虽然我国目前没有将观察实验明确列入小学科学的教学中，但其却是科学教学中必不可少的，教师应根据小学科学的教学内容，设计具体可行的观察实验，开展科学教学活动，接受新理念，从而提高教学的科学性，更好地促进教学的开展。文章基于小学科学的教学现状，从两方面进行分析，提出切实可行的措施来解决其中存在的问题，从而提高小学科学的教学效果。

关键词：小学科学；教学现状；影响因素

中图分类号：G623.6

文獻标识码：A

一、小学科学的教学现状

1.小学科学教师专业素质不高

小学科学在小学的课程中不算主要科目，因此大多数学校都是采用外聘教师的方式来进行教学。这些教师大都没有经过专业的培训，教师教学时也都采用自己的习惯，忽视新课程标准的要求，讲述单一的知识点，缺乏实验教学，讲完内容后就让学生自己读书，不管学生有没有理解内容，因此，小学科学的教学效果一直得不到提高[1]。

2.教学资源匮乏

小学科学教学特别重视实践，实验教学是必不可少的一环，小学生的学习兴趣也随实验的开展而增强。因此，小学科学的教学需要一个拥有丰富教学材料与教学器材的实验室，但是这在大多数的小学学校中都不具备。有的学校就算有实验室，实验的器材也并不够齐全，规模小，不能够满足所有学生的要求。有的学校教师上课所使用的教学工具都是自己做的，除了实验，必要的理论教学也是必需的，小学一般很少设图书馆，必要的科学期刊也并不多，这就使教师与学生的学习资料局限于课本，使学生的思维与视野得不到拓展[2]。

二、增强小学科学教学效果的措施

1.加强教师与相关部门对小学科学的重视

小学科学不同于其他课程，它对实验条件以及图书馆资料的要求都比较高，所需要的经费也比较多。相关部门应该积极辅助小学科学的教学，保证经费充足，监督经费的使用，做到不偏不倚，使得科学教育条件得到改善，逐渐摆脱应试教育的怪圈，积极地开展小学科学教学，开展实验室教学，充分意识到小学科学在教育中的地位，重视小学科学工作的开展[3]。

2.重视实验教学

小学科学观察与实验设计必须考虑到小学生的感觉知觉特点与规律，因此，在实验设计中，应将知觉特性与小学生的特点相结合，主要是注重知觉的选择性和理解性，其中主要运用三种方法来进行实验设计，分别是放大法、转化法与对比法。放大法，顾名思义就是将对象放大，使感知更加清晰明了，如对种子内部结构的观察：将大豆、蚕豆以及黄豆等种子浸泡一段时间，使其得到发育，胚芽、胚根等能够显示出来，利于学生进行解剖，这样处理的理由是使学生能够更加容易地观察到种子的内容结构。转换法，是将不明显的科学现象通过转换法变为能够让人清楚感知到的现象，例如，用震动的音叉触碰水面，音叉的震动转化为水的波纹；鼓面上放置塑料小球，鼓面的震动就可以转化为小球的跳动等，都是转换法在小学科学实验中的有效利用。对比法则是对两个或者两个以上的观察对象进行比较观察，通过对比使观察对象更加突出或者是作出符合逻辑思维的判断，如固体会热胀冷缩，选择铜环和铜球进行实验，在室温下，铜球刚好可以穿过铜环，将铜球加热后，铜球被铜环卡住，经过对比说明铜球受热后体积膨胀。

三、结语

综上所述，本文通过对小学科学现状的分析，提出了切实可行的措施，其中实验的实施是必不可少的。它需要确定观察对象之间的因果关系，进而通过实验证实因果关系，运用感知法来进行观察，培养学生的学习习惯，从而培养正确的、科学的认知。通过具体的科学实验，使学生在验证科学理论的同时，能够证实科学理论与实验之间的因果关系，从而培养学习科学的兴趣。教师要根据具体的科学内容选择合理的观察和实验的方法，以便学生能够更好地进行实验的观察与学习，从而不断进步。

参考文献：

[1]王丽云.基于小学科学与初中地理教学整合的小学生地理科学素养培养研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]龚 伟.义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及用研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]陈 丹.探究性学习资源的可用性与优化策略研究[D].上海：华东师范大学，2013.