追求真质量，建构智慧课堂

崔毅

[摘 要] 在智慧课堂中，学生的主体学习经历是基石，教师的教学反思是核心。建构智慧课堂的策略，包括以教材分析为先导、以习题训练为重点、以学后反思为依托等。

[关键词] 智慧课堂；教学方法；构建

智慧课堂是以学生为主体，以能力为重点，以素养为目标的课堂，在当前素质教育背景下课堂教学中有着非常重要的作用与价值，也是高效系统地提升教学质量的有效手段。

一、挖掘教材资源，促发精彩生成

在现如今的教学活动中，教材仍然占据着最为重要的地位，充分发挥好教材资源的教学价值也就成为智慧课堂中提升小学生素养的有效手段和核心途径。教师们要对教材进行透测的分析，培养学生正确方向和路径。

例如，根据教学目标分知识目标和能力目标。知识目标要求学生掌握教材中的知识点，比如小数大小的比较方式、比较原则等；能力目标则要求学生能够在给定的两个小数中比较它们的大小，并能掌握大小比较的一般方法并用以解决身边的实际问题。对此，笔者在教学过程中也能有迹可循，制定相应的教学策略。首先，不同小数之间的大小比较，要先比较整数位，再比较十分位、百分位；其次，在比较中要注意小数后面的单位，一定要相同单位才能进行比较；最后，运用技巧去解决实际问题。这样下来，能够比较充分完整地利用教材，也能较为系统地传授知识点。

教学活动由教育者、受教者以及教育资源组成，教育资源是连接教育者和受教者的载体，在教学活动中发挥着至关重要的作用。充分发挥教材的作用，是构建智慧课堂的基础，也是提升小学生数学素养的重要保证。

二、组织变式练习，发展思维能力

快速理解记忆知识点以及如何准确利用知识点解题，都要求教師通过针对性的习题练习来培养锻炼学生的思维能力。

例如，在给学生们讲完加法的交换律、加法的结合律、乘法的交换律、乘法的结合律，以及乘法的分配律之后，学生很快掌握了运算律的算法，算出了各种习题。理解知识点很重要，但更重要的是思维能力，因此，针对不同知识点的变式训练便尤为必要。

不同类型的训练有着不同的教学价值，教师需要综合运用好各种习题训练形式，让学生们进行针对性的变式练习，培养其思维能力，这才是提升学生素养的关键。

三、引导学思结合，形成反省习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆”，素养的生成来源于自主经历，巩固于学后反思。是否能够认真反思，对学生素养的生成与巩固影响深远。因此，教师们也要适当地引导学生们学会自省。

习题是对学生知识掌握程度的直接检验，学生在习题中的错误也是层出不穷，这些错题在某种程度上来说也是培养学生反思意识的教学资源，巧妙利用它可以引导学生从“糊涂”中生出“智慧”。学生可以建立数学错题集，将日常练习中出现的错题誊写在错题本上，并就错误进行反思，在题目旁书写错误成因、题目考点及正确的解题过程。

例如，一名学生在错题本记下错题“一个等腰三角形，两个角的度数比是1：2，这个三角形按角分类可能是什么三角形？”并在旁边写上错题原因：思路不严谨，没有考虑到顶角的大小有两种可能；考点：三角形的判别及等腰三角形的特点；正解：顶角是大角时，顶角=180×1/2=90°，底角=45°，其是直角三角形；当顶角是小角时，顶角=180×1/5=36°，底角=72°，其为锐角三角形。学生通过建立错题本引导了学生逐步养成反思的习惯，从而剖析错误根源，起到防微杜渐的作用。

“失败是成功之母”，同样智慧也源于“糊涂”。在教学活动中，教师们要锻炼学生学会以反思为依托，用深刻地反思来改正学习过程中存在的问题与不足，避免日后继续糊涂。

智慧课堂是学生“感受过程，习得规律，发展智慧”的课堂，是教师发挥教育智慧，在教与学的互动过程中运用创新方法展示的智慧教育，更是学生素养提升与发展的重要手段。教师要真正做到让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。这是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

参考文献：

[1]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015（8）.

[2]华娟.小学数学智慧课堂的创建策略[J].数学学习与研究，2016（4）.