点燃学生自信的火花

陈曦

摘 要：在众多的随堂听课中文章作者发现，有相当一部分小学语文教师教学理念滞后，没能充分发挥语文教师的“语言”特长，使学生丧失自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新。基于此，文章对如何更好地改进新课程背景下的课堂教学评价方式进行探究。

关键词：自信；语文教学；评价

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

一、不讽刺，要关注学生兴趣

孩子们天真、幼稚，天生好奇和单纯，常常会说出一些令成人意想不到的话，做出一些让成人觉得不可思议的事，而这些话、这些事却不一定是错的。即便真的错了，教师也应以宽容之心对待他们的错误，再择机耐心诱导。可是，在课堂上，有学生回答问题错了，或者总是想不出来时，我们经常听到这样的话语：“你的耳朵带来了吗？”“你有没有长脑袋？”等，这些话语严重损害了学生的自尊心，本来兴趣盎然的学生情绪一下子跌落了许多，兴致被无情地抹杀了。此时，我们教师为什么就不会用自己的爱心去贴近学生的心灵，怜听孩子们心灵深处的声音呢？如“这个问题需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，行吗？”学生得到了鼓励和关爱，心情不紧张了，就学得轻松，学得主动。例如，有节识字课教学案例：

师：你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）

师：（学生拼读后，教师趁机插入评价语）瞧！你那么准确地叫出苹果的名字！它高兴地出来跳舞了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢！听听它快活的叫声，像是表扬你呢？（点击播放相关动物叫声的录音）……如果学生拼不正确，则说：“唉呀！你叫错了，它不愿意和你见面了。哪位小朋友帮帮忙，提醒提醒？”一只只小手又举得高高的。

在这个教学片断中，教师创设了一个童话情境，评价语言充满童真童趣，一下子拉近了教师与学生、学生与文本间的距离。在学生学习时，教师适当地鼓励、表扬、赞许，让学生体验到成功的喜悦，产生积极的情感体验，浓厚的学习兴趣油然而生。

二、不轻率，要关注学生个性

第一，不輕率急躁。新课程要求教师创设和谐、宽松、民主的课堂氛围，这个氛围需要教师用亲切、饱满稳定的教态去创设。

第二，不轻率下结论。有的教师上课时容易轻率下结论，对于学生的回答，轻率地评价“对”或“错”，这样不利于展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的问题。在阅读一篇文章时，学生有其独特的想法、感悟，教师绝不能把自己的理解和感悟强加在学生身上。

第三，不轻率重复。语文教师上课容易“话多”，在学生每回答一个问题时都要重复一次，这样的重复是低效的，同时挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂拖沓、乏味枯燥、没有效率。

三、不偏不倚，要关注学困生

课堂上，很多教师带有较浓重的主观色彩，认为优等生什么都好，学困生什么都差，不能用发展的眼光去评价学生。

有这样一个案例：在一节公开课上，一个一贯不太发言的学困生竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊讶的同时，和蔼地鼓励她站起来朗读课文。她有些胆怯地不太流利、不够准确地朗读了一遍，许多小朋友们纷纷举起小手要给她指出缺点。此时，她显得局促不安。这时，老师来到她身边，轻轻地抚摸着她的肩，亲切地当场表扬她大胆朗读，很有勇气。小朋友们用掌声给予她鼓励，那位学生满脸通红，激动地坐下。后面小朋友们真诚地指出她朗读中的不足时，她愉快地接受了同学们的帮助。

在这一教学片段中，教师和蔼的态度、亲切的语言和激励性的引导，化解了这位学生的尴尬情绪，小心翼翼地呵护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会了欣赏别人，宽容同学的不足。而宽容产生的巨大力量让学生消除了内心的自卑和怕失败的局促，在课堂中品尝到了尊重的喜悦，感到了生命存在的价值。

总之，在小学语文课堂教学中，教师的多样化、个性化、鼓励性的评价语言，既能挖掘学生学习的潜能，又能点燃学生自信的火花，引领学生健康成长。

参考文献：

[1]姜 红.浅谈小学语文课堂评价语言的魅力[J].延边教育学院学报，2015（3）：57-59.

[2]王 芳.小学语文课堂评价中的三个把握点[J].吉林教育，2011（10）：103.