谈高中历史教学中地图的充分运用

雷发金

摘 要 在高中历史教学中，要提高课堂教学效率就必须充分运用地图，把地图与课本相联系。

关键词 地图;文字;运用

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0072-01

在高中历史教材中，有许多的历史地图。如何更好地用好历史地图事关教学的成效。课堂中，我们老师应该要求学生将图文结合与互补、仔细研究图文含义才是中学生学习历史知识的重要方法。现结合自己多年的教学经验就如何有效运用历史地图作一简谈。

一、要把课文文字与地图相联系

文字与地图的联系要落实到地图上面，准确再现空间位置。这就要注意的是教材中地图中的古地名和今天的地名对比，如三国时期的吴国的都城在建业，建业就是今天的南京;三国时期的夷洲就是今天的台湾;北宋时期的台湾叫流求;明朝的台湾又称为小琉球;清朝时期又改为台湾府，隶属福建省。像这类知识必须掌握。还有就是教材中文章介绍到的地理部分没有地图，此时我们可以提前准备地图册在多媒体上展示以便在课堂中使用，也可以借助历史地图册来帮助学生落实知识。

二、借助历史地图进行课文复述

按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《鸦片战争形式示意图》为例，即可据图复述鸦片战争的原因（英国为了打开中国市场，倾销商品、掠夺廉价原材料）、路线（入侵广东——福建——浙江——江苏——天津等）、导火线或者借口（林则徐虎门销烟）、结果（战败签约）、条约内容（割地、赔款、通商、关税）、意义（中国开始沦为半殖民地半封建社会）。在第二次鸦片战争中，我们依然可以根据课文内容和地图相结合，大家都知道，两次鸦片战争签订了《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》等。而这些不平等条约让清政府被迫开放了中国的沿海共计十六个通商口岸。这十六个通商口岸的地名，如果让学生死记硬背，不仅枯燥且印象不深，学生在过段时间之后可能依然会忘记。这时我们可以借助地图来对这些地名进行记忆。我们不妨借助历史地图来背这些条约的通商口岸，先打开地图，关于《南京条约》的五个通商口岸，我们先在书上找到广州、厦门、福州、宁波、上海这五个位置，我们可以告诉同学们这五个口岸要么从上往下记，要么从下往上记，就取地名的第一个字。可取“广厦福宁上”，谐音就是“光下不能上”，也可以从上至下背“上宁福厦广”，这样学生只要记住这一句通俗易懂的话，就能通过联想记起这五个地名，而且顺序明了，记忆深刻。在背诵第二次鸦片战争中《天津条约》内容的时候，这十个就难记，我们只有想办法，把这十个变成简单的、通俗易懂的地名就轻松了。同样是让学生翻开地图，找到这十个地名（淡水、台湾、汕头、烟台、营口、镇江、汉口、南京、九江、琼州）。找到地名之后我们再让同学看看这十个地名的空间分布，类似汉子“木”字。那我们就可以把十个口岸按照木的四个笔画来记忆：一横，地图上显示的一横就是长江沿岸，按从西到东的顺序，依次为汉口、九江、南京、镇江;一竖，地图上显示一竖就是沿海岸线的城市，按从北到南顺序，依次是营口、烟台、汕头;一撇，地图上显示一撇为琼州;一捺地圖上显示为台湾、淡水。关于这十个口岸还有另外一种记法，就是营口、烟台、汕头——营烟汕，琼州、台湾、淡水——琼台淡，镇江、南京、九江、汉口——镇南九汉。最终归纳为营烟汕、琼台淡、镇南九汉。我们根据信息加工并进行简单梳理，就会发现，其实地名在结合地图之后，非常容易记忆和理解，这种方式不仅可以用于这次记忆，也可以作为下次记忆地名的方法。

三、可根据地图，把历史知识进行系统化

关于根据地图进行知识系统化，比如，《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966-1976年主要建设成就示意图》、《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》、《改革开放40周年》几幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要成就，把散乱的知识形成完整的体系，即形成新中国建设尤其是改革开放以来我国在建设方面所取得的成就。也可以根据《1929-1932年农村革命根据地示意图》、《1934-1936年中国工农红军长征路线图》、《华北敌后抗日根据地形势示意图》、《1945-1946年抗日战争胜利后国内形势》来分析我国当时所处的情境，从而引申出当时的战争是因为社会主要矛盾的不同引发。十年内战时期，阶级矛盾为主要矛盾，华北事变后，民族矛盾上升为主要矛盾、阶级矛盾下降为次要矛盾，解放战争阶级矛盾又上升为主要矛盾。这就是通过对地图的比较，我们在培养学生的分析比较、归纳概括等综合能力。正如普通高中《历史教学大纲》明确指出“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”在新课程背景下的历史教学，我们要充分运用历史文字和历史地图，来培养学生的创新思维和创新能力。充分调动学生的主体性、积极性、参与性，培养他们探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，培养创新意识和实践能力。其实，一幅历史地图不仅仅包含历史学科知识，还包括政治、地理知识。只要我们老师多加思考、细心挖掘，就可以提高历史教学质量。