创建网络习作空间 提高评改时效探究

摘 要：作文教学的重头戏，就是习作评改。传统的作文评改具有较长的周期、费时费力，不利于发挥学生的主观能动性。

随着科学技术的迅猛发展，网络提供了完善的网络交流空间，通过将语文学科与信息技术高度整合，构建网络习作空间，使传统作文教学的弊端得到有效改善。在提升习作评改时效性的同时，真正促进了学生习作水平的提高。

关键词：作文评改；网络环境；习作空间；时效性

新课程标准提出，在语文作文教学中，需要对信息技术的优势充分运用，为学生提供更多的展示交流和创造性表达的机会。在丰富写作形式的同时，将学生写作兴趣激发出来。在作文评改教学中运用信息技术，构建一种新型的网络作文评改课堂教学模式，提高了作文评改的時效性。

一、 网络信息背景下习作评改的优势

传统作文教学中，师评师改还是主要的评改方式，仅仅是教师对文章的好坏进行纯粹的讲解，在评语里面只包含了教师对文章的看法，学生没有机会参与。这种讲评方式，教师面对的是个别学生，是一种单向的评改方式，学生自由发表意见的权利被扼杀。而网络环境下的作文修改训练，将传统作文教学中的讲评模式改变。教师在网络上讲评作文，评价的主体从个别转向群体，从单向转为多向。学生可对他人的劳动成果自由浏览，对个人感受以及对该篇文章的看法大胆的发表，由此提升了在网络环境下的作文评改的时效性。在学生评改他人作文的过程中，思维状态非常活跃，能够主动交流、积极思考，调动了其学习的兴趣。在获得知识的同时，得到了综合发展。通过学生综合性评述习作的遣词造句、谋篇布局，凸显了语文性，提高学生反思和辨析能力，为今后进一步的习作实践提供了正强化，促进了良好写作习惯的养成，并确保整个作文教学体系呈良性循环，有利于学生创作出更加完善的作品。

二、 网络信息背景下作文评改形式

1. 开设班级博客圈

在同一个网站上，师生可对自己的博客进行开设，并互为博友，再对班级博客群进行组建。学生在博客上以日志的形式上传自己的文章，并在课余时间登录。查看教师及其他同学的评论和修改意见。同时也可向其他博友提出修改建议，或者发表评论。

2. 巧用QQ延伸讲评课堂

教师可对班级QQ群进行组建，在群里通过讨论方式评改某个同学的习作。可以和同学们提前约定时间共同进群，可当场修改，或者是同步发送消息。

3. 习作空间站讨论区跟帖

同学们登录学校创建的习作空间站网络系统，首先共享文章，再以发帖跟帖的形式，进入讨论区进行修改。或者是同时上传写好的文章，让同学们在对比中及时发现和修改文章中出现的问题。这种方法适合修改练习同一篇文章。

4. 自主实践展示

学生自主修改自己的作文，再次在习作空间站发表，再由教师、同学，甚至家长评选优秀习作，最后教师再组织进行小组点评。教师应鼓励学生对自己文章不断修改和完善，将传统的作文套路打破，写出更多有新意的习作来，以此激发学生写作兴趣。

三、 网络信息背景下作文评改方法

1. 确定目标，提高修改的时效性

网络环境下的作文修改的目标必须要明确，采取循序渐进的方式，有计划和有步骤的修改。首先，对修改目标的依据进行确定。遵循选材语言、布局谋篇、审题立意等本次作文的训练目标，并且针对本次习作所集中反映的问题，确定教学目标。如教师给学生布置的一篇习作训练“关注生活，抒写真情”，要求学生通过认真思考，真情表达生活中的所见、所思。在实践中，学生的语言和情感更加丰富。写真人、真事和真感情，是本文写作的关键。对于生活中那些令人感动的瞬间，运用具体的描写方法来展示，在叙事中，自然而然地流露自己的真情实感。教师作文评改的内容，应包括一些常识性的知识，如文章是否有深刻的立意，是否有鲜明的中心，是否有流畅精炼的语言，是否有清晰合理的结构层次，是否有用错的标点、错别字和病句等。在习作评改中，应对这些常规的项目进行关注，同时还应结合课程标准及复习训练计划，明确相应的侧重点。在提高评改时效性的同时，也使文章真正实现文意兼美、秀外慧中。

2. 建立个人作文资料库，提供习作范例

首先，网络作文评改的基础和前提就是构建作文资料库。需要学生利用课下时间，将个人作文及摘抄语段形成电子稿。为了更好地完成网络评改作文，教师还可以采用合理分组的方式。以4～6人为一组，根据班级人数分成若干个小组。组长应具备一定的组织和协调能力，要求每人要参与修改组内成员作文两篇以上。其次，为了真正提高学生的作文水平，教师可将修改权交给学生。突出学生的主体地位，但这种做法，绝不是对学生的放任自流。在学生互改和自改的过程中，教师应给予恰当的指导，这是作文教学中的重要环节。通过对教师规范性修改的模仿，会帮助学生对作文修改的技巧不断积累，进而促进自身写作水平的提高。

3. 加强修改方法指导，提升学生的写作能力

教师对全部作品进行浏览，对修改重点进行明确，使评改方法更加规范。首先，通过修改文件夹的构建，对优秀作品进行评选，这是网络评改作文的一般方法，这种方式并非局限在课堂之上。为此要求教师明确每次作文评改的重点，要在课上对学生进行评改方法的指导。如评改作文《刹那间，我发现了——》，看文章如何表现出来“刹那间”，是评改的重点。学生若是没有写出来，又该如何进行修改？此次训练重点，也是评改批语的关键。其次，教师应教会学生评改的方法。小学升初中评分标准，应该是习作评改的标准。教师向学生以表格的形式传送，使学生做到心中有数，使修改格式更加规范。例如，将病句用红色下划线画出，将错别字用特殊符号或插入批注的办法圈出，修改后标记可用改变字体颜色和大小等方法。最后，为了方便学生前后比较和对照，将每一次的评改稿都存档，使学生对作文的方法有更深入的体会。教师在每次作文评改之后，还要推荐出一篇佳作，供同学们学习和欣赏。

四、 结论

将网络与作文教学整合，是一种新型作文评改模式，具有旺盛的生命力，与现代教育形势发展的要求相符，能提高评改的时效性。网络环境下的作文评改方式，也因此受到更多师生的青睐。

参考文献：

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作者简介：

杨奕佳，福建省漳州市，龙海市石码中心小学。