积少成多

摘 要：在作文起步阶段，教师要根据新课标的要求，对学生做好写作指导工作，为他们的写作奠定坚实的基础。首先，我们要引导学生从生活中选取写作素材；其次，教师要引导学生勤练笔，使他们善于表达；最后，利用教材，引导学生仿写。循序渐进，使习作教学收到良好的效果。

关键词：小学生；作文教学；起步阶段；积累

在小学阶段，作文处于一个起步阶段，在这个阶段中，教师必须带领学生由小及大，从细微处开始，扎实走好每一步，处理好每一个教学细节，让学生的作文能够如走路一般，由近及远，循序渐进，直到他们能够迈出人生重要的一步。一般学生都是从小学三年级开始学习作文，经过三年的学习与锻炼，到了高年级，要求学生能够完整地叙述一件事。古语有云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。作文也是一个不断积累的过程，在学生的作文起步阶段，教师要从积累语言方面对学生进行正确的引导，帮助他们更好地沉淀感情，做到有的放矢，使学生的创作思路能够逐渐开启，为日后的完整叙事奠定坚实的基础。

一、 在生活中选取写作素材

刚开始进行写作时，学生很容易从心理上产生畏惧感，要想有效地消除学生的这种心理，我们就要努力调动学生的写作兴趣，使他们有情感想要倾诉，有话想说，这样，他们的作文才能称之为“作品”，而不是流水账。小学生对生活有着由衷的热爱，生活是他们最为重要的写作源泉，教师要结合学生的实际情况，为他们创设不同的作文情境，使他们能够从自己所熟悉的场景、事物、人物等入手，将学生的作文动力充分调动起来，启发心智，体会到书面表达的乐趣所在。

如，让学生练习写人物描写的片段时，笔者就让学生描写一位自己的本班同学，片段中不能提到这名同学的名字，只进行外貌特征的描写。待学生写完后，笔者会选几名学生来读一读自己写的片段，然后让班上的同学一起来猜一猜，看看他写的是谁。学生对这种活动很有兴趣，他们很积极地开始了片段的描写。课堂的最后十分钟，笔者选出了几个有问题的片段，由学生和老师一起来对这些片段进行分析，看看其中有什么不足。有的学生写得比较笼统，没有具体的描写，也没能体现该学生的个性特征。有很多学生与他所描述的内容相仿，因为没能抓住所写学生的个性特点，导致所有人都猜不出他到底所写的是谁。分析完之后，笔者顺势引导，让学生明白外貌描写应该和人物的性格特点挂钩，如果舍弃精神、性格等方面的描写，只写人物的五官特点，是很难抓住人物的性格品质的，作文也是只有“形”而无“神”。

由此可见，教师要指导学生在生活中寻找灵感，认真观察生活，发现生活中的作文元素，为学生创设各种各样的生活情境，使学生充满创作灵感。

二、 勤练笔，善表达

新课标对教师提出了“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在作文教学过程中，教师要多鼓励学生自主写作，为他们创造更好的写作条件，让他们随时随地，想起来了就写两句话，可以写一些小的片段或段落，使学生能够养成勤练笔的好习惯，这样学生对于作文的积极情感才能得到有效的培养。

如学习《七色花》一课时，当学到小姑娘珍妮收到了七色花，能变出各种各样自己想要的东西时，笔者就让学生以小练笔的形式说说如果自己有一朵七色花，你会用它许下什么样的愿望呢？为什么呢？这样的写作方式不仅能够有效地激发学生的写作兴趣，还能使他们的想象力与创造力得到有效的培养。学生在自己的小练笔中各抒己见，有的说想要一个新的滑板，因为觉得玩滑板很酷；有的想要给学生安装一个全自动的饮水机，这样，不用跑去很远的水房打水了；有的则想要建造一个能够链接地球和其他星球的轨道，这样大家就能够实现星际旅游了。在学生的文字中，我们能够看到他们纯洁无瑕的童心，也能够体会到质朴、释放的同学，学生的心态开放了，个性也得到了张扬，他们的创造力超乎笔者的想象，习作指导收到了良好的效果。

学生写作的形式宽松多样，他们有话就能随时说出来，有时也能顺畅地叙述，在自由倾吐的氛围里，学生参与写作就会更积极。以往很多教师都是采用单一名题的作文形式，给学生的写作造成了很大的束缚。我们要逐步改变这种做法，让学生摆脱作文所受到的时空限制，想写就写，无论是什么，只有心里想到了，随时可以写下来，真正养成练笔的习惯。经过一段时间的坚持，相信学生都能写出大文章。

三、 善用教材，多仿写

在作文之初，仿写是一种常见的形式。教师可以通过仿写的训练，帮助学生探索写作入门的诀窍，使学生能够将仿写过程中所学到的方法应用到实践中去。正如朱熹所说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此，在课堂教学过程中，教师要将教材巧妙地利用起来，将写作渗透到阅读教学中，让学生仿写教材上的优秀范例，自主完成语言材料的积累。

以《我想》为例，

原文：

我想把我自己

种在春天的土地上。

变小草，绿得生辉，

变小花，开得漂亮。

仿写：

我想把我自己

种在夏天的荷塘里。

变荷花，迎风摇曳，

变蝌蚪，水中畅游。

以《信》为例：

原文：

替雏鸟给妈妈写，

让妈妈快回巢，

天已经黄昏。

仿写：

替蒲公英给兄弟姐妹写，

我已经到了新的地方，

大家不要惦记。

仿写有一大特色，就是它能夠有效激发学生的思维和想象能力，使学生习惯原文中的行文方式，找到与原文相似的生活实例，更显得情真意切。只要长期坚持，学生的习作就能够达到厚积薄发，等到了高年级就能胸有成竹，写作再也不是一件难事了。

虽然“文无定法”，但是也“有章可循”。在作文教学的起步阶段，教师要始终遵循新课标的指导，把握时机，循序渐进，使我们的作文起步教学成为一个科学的体系，以精读、多思、勤练为主要思想，帮助学生开启创造性思维，让文字的浪花在学生的心海中不断翻腾。

参考文献：

[1]刘宗梅.让写作与生活接轨——浅谈小学写作训练与生活的关系[G].教育现代化（电子版）.

[2]古瑞兵.情境体验，让学生“写在当下”——小学中段起步习作训练策略研究[J].中小学教材教学，2016年第1期.

[3]陈招阳.小练笔成就大作文——小学写作教学初探[J].新课程研究：基础教育，2008年第2期.

[4]缪君.小学作文起步教学指导策略研究[J].江苏教育研究：实践（B版），2014年第7期.

作者简介：

陈亚娣，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县太平店镇青江小学。