应用型人才培养模式下实验教学改革的探索

沈晓波 王留留

摘 要：淮南师范学院作为地方应用型大学，为了更好地服务地方经济发展，更加注重学生的专业素养、创新应用能力、理论联系实际的能力。为适应学校转型定位，电气信息类专业必修课“电子技术实验”课程的教学内容、教学方法和考核模式等方面急需作出相应调整，本文旨在对该课程的教学改革进行探索与研究。

关键词：应用型人才培养；电子技术实验；教学改革；创新应用

一、 引言

淮南师范学院作为一所地方性服务院校，为大量培养本科应用型人才，更好地为地方经济发展做贡献，把建设“地方性、应用型、高水平本科院校”作为长远的办学目标，需要对教学课程进行一系列改革。“电子技术实验”课程是电气信息类专业重要的一门专业基础实验课，以培养应用技术型人才为教学目标，本文将对该课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革进行探索。

二、 实验教学内容改革

根据该课程的教学目标与学生现有的知识层次，“电子技术实验”的教学内容应包含两大部分，即传统实验部分和提升实验部分。传统实验部分包括经典原理验证性实验、分立元件电路实验，提升部分则包括电路综合设计性实验、集成化电路实验、虚拟仿真电路实验。为了切实有效地提高电子技术实验课程的教学质量，着力促进学生应用能力的培养，需要将两种形式的实验进行融合，对实验教学内容进行变革与创新。

1. 基础验证性实验与设计性实验并存

验证性实验是传统实验教学的主要形式，学生可以巩固理论基础知识，加深对经典电路理论的理解，是实验教学必不可少的内容。而设计性实验可以有效培养学生电路设计能力并启发创造性思维，如系统设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力，激发学生的学习主动性，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

例如，利用实验室现有资源，设计一个计时报警器电路。学生主设计方案，明确步骤和方法，正确搭建电路，并测试系统电路数据，撰写实验报告。整个过程由学生独立完成，可以充分发挥学生的主观能动性。

2. 分立元件电路实验和集成电路实验并存

分立元件电路实验可以使学生对相关专业理论产生直观的认识，并巩固、加深理论知识，掌握基本的电路分析方法，培养学生实事求是、严肃认真的科学作风。

另外，由于集成制造技术飞速发展，接触本学科的前沿知识能够拓宽学生视野，有利于提高应用能力。为此，在实验内容的安排上应将科技发展的成果融进教学内容中，提高集成电路应用实验的比例。

例如，“OTL功率放大器”实验就可以“集成功率放大器”来取代。

3. 电路操作实验和虚拟仿真实验并存

传统的操作实验过程可以有效锻炼学生的动手能力，但因学生层次不同，有时无法得出正确结果，甚至造成实验仪器设备损坏。

这种情况下，可以采用软、硬件结合的教学方法，在仿真實验的基础上，再进行实际电路验证，解决实验受限于实验设备、条件、时间、学时等问题。另外，仿真设计与实验操作可以同步进行，充分调动学生对实验的积极性和主动性，激发学生的创新意识。仿真实验与操作实验相结合，各取所长，有效提高实验教学效果，强化学生的创新意识和创新能力的培养。

三、 实验教学方法的改革

根据笔者多年的教学观察，在实验教学过程中，经常存在以下问题：（1）学生忽视实验课上的学习机会；（2）学生实验过程中按部就班缺乏自主设计；（3）学生缺乏分析解决问题的能力。这些现象的存在均导致实验课没有有效提高学生应用创新能力。

1. 严格要求预习质量

针对学生自主学习意识淡薄、主观能动性差的问题，需要严格要求预习质量。老师要提前告知实验项目，并布置相关题目，使学生实验前有充分的时间进行预习，了解实验目的，初步熟悉实验步骤；预习中的问题做好记录，这样操作时带着问题去思考、分析，真正做到有的放矢。更为重要的是落实预习，要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式等。对于无故不预习的学生，可采取停做本次实验先预习，课后补做实验的办法。

2. 专业素养教育和科技前沿介绍

应用型大学培养的人才，不仅要技术能力过硬，还需要具有很好的科学素养、职业素养和人文素养。“电子技术实验”是学生在大二上学期就要开设的课程，这个阶段的教育对学生专业素养的养成起到很大的推动作用，所以作为一名专任教师应该用有效的方法来提升学生各方面的素养。

开展专业素养教育需要实验教师多关注行专业规范标准、行业的发展和科技的进步与创新等，教师可向学生讲述一下学生在实验操作中经常忽视的细节，也可以讲述和电子技术相关的科技动态，跟踪行业前沿，使学生提前进入听课状态。

学生在“电子技术实验”这门课程中学到的不仅仅是知识的运用还有各方面能力的提升，争取把学生培养成理论基础扎实，操作规范，动手能力强、关注社会科技发展的高素质人才。

3. 实验教学由“细”转“粗”，由“教”转“导”

传统的实验教学往往是以老师为主，整个教学过程老师讲解演示非常详细；而后学生按照老师的讲解进行实验操作，学生在实验操作中不会出现过多问题，能够顺利完成实验。

但实验作为实践教学的目标是培养学生解决实际问题的能力。为此，实验教学方式上应作出调整：在课堂讲解时，老师只强调实验有关注意事项，把更多的时间和思考空间留给学生，让学生在实验操作中去发现、分析、自行解决问题，在实验指导中，老师加以启发引导，锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风，以及学生独立思考分析并解决问题的能力。

四、 实验考核方式改革

考核是一个重要的教学辅助手段，考核方式的导向和监督作用可以促进实验教学改革顺利进行。传统的考核方式是，以实验报告和出勤情况决定成绩高低，忽视学生综合素质，不能充分调动学生的课堂积极性。因此，笔者对考核方式的改革方案阐述如下：

（1）大幅度增加课堂提问次数，并将回答结果予以记录；

（2）注重课堂考察，每一次实验都认真记录学生课堂操作表现；

（3）重视学生对测试数据和现象进行分析与总结的能力；

（4）引导学生规范操作，保持实验操作平台的整洁度，注重学生综合素质；

（5）课程操作考试成绩。

由此，实验教学实行的是过程化管理，把考核渗透到学生实验流程每一个阶段，实验成绩不是由最终一次考核决定，也不是依据实验报告撰写情况打分，课堂实际表现，提高实验教学质量。

五、 结语

应用型人才的培养，是一项长期的系统工程。实验课程，作为学生应用能力培养的重要环节，是对学生知识运用能力和创新能力的一个锻炼，我们应该不断转变教育思想、教育观念，进一步深化实验教学改革，逐步向素质教育转变，创造良好的实验教学环境，最终达到培养高素质应用型人才的目的。

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作者简介：

沈晓波，王留留，安徽省淮南市，淮南师范学院电子工程学院。