凭“借”立足凭“借”成长

摘 要：在青年教师参加工作过程中，为了积累经验，掌握教学流程，“借鉴”成为走上讲台，站稳讲台的必由之路。在“借鉴”过程中，需要目标明确，了解自己需求和短板，准确借鉴；也要头脑清晰，找准借鉴方向；最后要将自己借鉴内容，与自身实践结合起来，用好用实借鉴的成果，指导自身工作，为迅速成长做好铺垫。

关键词：青年教师成长；借鉴；经验

青年教师，在叶澜教授研究表明，青年教师，是处于“生存关注”阶段走向“任务关注”阶段，正在寻求达到“学生关注”阶段目标教师群体；一般我们也简单划分为工作五年或者三年内教师。青年教师在成长过程中，为适应教育教学需要，站稳讲台，熟悉基本教学流程，学习开展基本教学工作，通过各种学习途径，逐步成长，最终成为合格甚至优秀教师。这个过程，不可能一蹴而就，青年教师很难将理论知识顺利“嫁接”在教育教学实践中，实现无缝对接。从学生身份走上教师职业的转变，在转变过程中，有明确目标，清晰思路，周密计划，则会避免更多“弯路”，从而实现顺利成长。

在青年教师成长历程中，为适应学校工作，在新的环境中，模仿他人教育教学行为、复制已有成功经验，成为适应工作第一步，这样模仿和复制也就是简而言之就是借鉴。在借鉴过程中，如果只是简单生搬硬套，也就走上生硬发展的道路，就不可能达到预期效果。在借鉴过程中，青年教师就要理顺下面几个关系：找谁“借鉴”？“借鉴”什么？“借”来后如何转化？“借”来后如何用？如果在借之前，没有弄清楚上述四个问题，不仅不会对自身教学起到帮助，还会在某种程度上限制职业发展，约束自身成长，在走向成功的路途上“挣扎”时间会更长一点。

一、 “借”有所指——借对内容

在青年教师成长的路途上，开始总是懵懂和艰难，这时需要保持清醒的认识，也就是对自身职业有足够的了解，不能局限于教育學、心理学等大学理论知识，也不能将实习中片段的认知作为依据。而是需要全方位了解这个教师的专业、所处学校、面对的学生几个方面的情况，这些都是青年教师入职后必然要面临的问题。自身缺失基本经验，迫切需要积累，一般青年教师会选择见人就求教，遇人就问，往往效果不好，要达到预期效果，青年教师在借鉴前，根据个人不同需求，理清这样一个问题：我需要借什么？只有明确借鉴目标，才会顺利达到借鉴效果。

（一） 教学流程

教师最主要阵地是课堂教学，学习最基本的教学流程成为必然，虽然这部分内容在师范类院校已经有相对系统地理论传授，加上现在实习期短期实践和微格教学支持，基本备课、上课、反思大框架已经具备。但是涉及具体操作细节，如：熟悉教材、熟读教参、了解学情；上课流程中，导入、新授、练习、小结；师生互动中，讨论展开、问题出示、评价展开。在听课中，经常遇到青年教师忘记教学环节或者忽视评价，一节课内容太长等，下课后，试着问过这些教师，得到回答基本就是：不知道啊？忘记啦？遇到这些问题，充分说明，基本教学环节，青年教师首要借鉴目标。

（二） 管理技能

青年教师在管理上的缺失，远远超过上课技能上的“短板”。可以说，衡量一个教师优劣，可以通过他/她的管理技巧去判别（知识水平相近情况下）。近年来，笔者所在学校经常有新教师加入，用心观察后发现，管理能力突出的教师，或者说通过学习管理技巧后，顺利实现教育教学管理的教师，成绩上远远超过同期入职的青年教师。在青年教师入职时，需要在这个技巧上更多下功夫，学会管理自己面对的学科教学，将会大大提升自身教学自信，从而脱颖而出。曾经见过一个青年教师上课，根本无法管理班级，需要班主任在后面管理学生，使得班主任工作压力增大，青年教师个人挫败感骤增，结果可想而知。

管理技巧是比较容易借鉴，也是必须要在借鉴中积累的内容，只要青年教师做个有心人，从管理技巧入手，将会有超乎寻常收获。

（三） 沟通技能

教学最终是实现人与人的互动，沟通自然是教育教学工作重要组成。青年教师中，大多具备沟通能力，只是没有系统性学习教育教学中专门沟通技能。以小学教师为例，我们沟通对象主体是6～12岁的孩子和背景迥异的家长，沟通内容、方式与以往完全不同，这就需要经验指导，借鉴成为学习沟通技能必然途径。

学生、老师、家长，在三方沟通中，合理运用沟通技巧，能够充分了解学生，走近家长心里，巧妙斡旋于三方之间，建立良好沟通渠道，将大大提升教学效率。一般有经验教师，都有自己一套沟通技巧，青年教师在办公室、教师，多留心观察，日积月累，加上在实践中，多去请教有经验教师，结合自身特点，借鉴合适的沟通技能，会帮助实现顺畅沟通。

上述三个部分内容，属于每个教师必备，青年教师只有明确目标，有意识去借鉴，才会让自己避开盲从，取得良好借鉴效果。

二、 “借”有所成——借对形式

当青年教师明确自身需要借什么的时候，接下来就是解决找谁借，这个问题相对简单，一般都指导，教师几个借鉴之路，概括起来就是：良师益友加磨课。

（一） 拜良师

每个青年教师身边都有经验丰富的教师，并且在教育教学领域浸淫多年，成为青年教师最好借鉴对象，这就是青年教师身边的良师。青年拜良师，也要以自身需求、短板、学科特点为依据，找到良师也就找到最便捷借鉴对象。

1. 身边良师：每个青年教师进入学校后，都会遇上有经验教师。学校一般会以“结对”“一帮一”“青蓝工程”等形式，实行青年教师成长计划。学校推荐的教师，都是在这所学校中教育教学的佼佼者，也是学校认可的教师。这样一来，“寻良师”就指向鲜明，目标明确。每个个体有差别，当学校安排不能满足青年教师借鉴胃口时，就需去观察身边其他优秀教师，只要有助于自己成长的经验，可以通过听课、聊天等形式求教。身边良师都是在与自己相同环境中摸爬滚打出来的经验主体，这样斤斤计较距离借鉴，属于即学即用，并且借鉴便捷，学习时间、空间灵活，是借鉴首选。

2. 远处名师：身边“良师”有天然优势，由于多种因素影响，在视野、教学方向、看问题高度上，也会出现“盲区”，这就要求把“借鉴眼光”投向别处，远处的名师成为另一个借鉴重要对象。

近年来，随着教育教学飞速发展，“名师”已经不是遥不可及的存在，在很多培训现场、展示课堂，我们都能看见名师，他们上课中的一举一动，都是经过千锤百炼，既是以往经验浓缩，更代表学科教学前沿理念。青年教师通过“借鉴”名师，提高自身教学出发点。比如，学校每年都会接到参加培训任务，青年教师成为首选学习培训对象。青年教师学习能力强，观念转变快，在学习中，学习起来劲头十足，能随借随用。学校还可以通过各种途径，邀请名师来校示范、评课，让青年教师近距离走近名师。名师课堂实录、视频，也是走近名师，近距离观察名师的重要途径。

身边良师可以从各个方面影响你，触手可及；远处名师，起点高，看得远；只有两者有机结合，借鉴才会产生良好效果。

（二） 挑益友

青年教师成长中，“益友”不可或缺，青年教师教育教学“益友”——书。教师都听过类似的话：“多看书”“不要忘记阅读”“遇见问题去书中找答案”等。入职后，工作繁忙，往往将看书这条抛诸脑后，或者迫不得已被动看书。青年教师在读书中会发现，书上都是前辈或者教育工作者凝固的经验和心得。

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，李镇西《做最好的教师》，这些著作中有教师职业普适性内容，遇到困惑，这些作为所有教师入门书籍。小学语文教师遇到教学问题，看看窦桂梅《优秀小学语文老师一定要知道的7件事》，你会收获良多，数学老师可以在《吴正宪给小学数学教师的建议》，收获数学课堂上另一番新天地。青年教师入职后，会产生浮躁、愤懑、挫败感，看书恰好可以使内心平静，从容应对。

挑“益友”是需要根据自身需求去挑选，不能盲从。根据自身需要，有选择性看对自身职业有帮助的书，会消除对职业的陌生感，加速自身适应新环境，走在职业发展道路上。

（三） 勤磨课

青年教师成长快慢，和个人意愿有绝对关系，教师是要通过课堂教学能力来展示自身价值，教师也是在课堂教学中收获满足感。磨课是教学技能最重要生长点。“耐得住磨”的青年教师，往往很快就会走上正轨，通过三五年时间就会崭露头角。磨课，是将自己完整教学流程暴露在众人面前，接受经验、视角、细节等多方考量。磨课中，教学环节是需要得到检验，如果不磨课，设置的环节就不会很快得到检验；经历磨课，教学环节更加合理，教学思路更加清晰，从中学会如何选择视角，设置自己未来教学。磨课中，更是快速汲取他人教学经验和智慧，直接达到最优效果捷径。

磨课，不仅听别人评价，还要自己去揣摩，还有就是与“镜像”中自己进行磨课。以我校为例，青年教师试教后，正式上课都会进行录像，让青年教师对着自己课堂，写教学实录，在镜像中看到自己上课，可以细致入微发现问题，引发深思，一点一滴积累对细小环节处理，积少成多。再通过教学实录与教学设计比对，结合评课，会发现更多问题。比如在我校黄老师设计《烙饼问题》教学上，设计中是40多个问题，结果实录中出现200次以上问题提问，按照她自己的话说：老师，我好像把问题问“碎”了！这恰好反映出青年教师最大短板，提问过细，缺乏思考性。通过实录中自身剖析，在调整后，设计问题更精炼，课堂线条清晰，教学效果明显提升。

磨课不仅磨教学环节，更磨练教学细节，还有教师耐心，多番磨课后，青年教师上课气质焕然一新；反观不愿意磨课青年教师，其成长速度就相对较差。

三、 “借”有所思——借出思索

他人的经验始终不是自身探索的结果，虽然在某些程度上可以指导自身工作、生活，但是不转化为自己的思考，那么教师刻板复制。教师面对的学生群体、教学内容、自身情况各不相同，青年教师在借鉴过程中，往往陷入借来即用的误区，不加以思考，结果效果不佳，就开始怀疑所“借”非人，从头再来，循环往复，两手空空。曾经有一份针对36名特级教师研究表明（2006年，胡向荣），这些教师在归类自身成功个人因素时，94.4%教师毫无意外选择反思。青年教师的“借鉴”是“表象捷径”，真正用好、用实借鉴，就需要反思。通过反思，找出自己教育教学中与经验相契合部分，思考自身遇到问题，琢磨吃不准部分，在实践中印证，不断将借和思有效结合，去指导应用，才会产生最优效果。

四、 “借”有所出——借出效果

青年教师通过指向性明确，内容对路借鉴后，就要思考借过来的东西，需要在自身上重新产出，而不是原原本本的复制别人。产出成果，成就青年教师自身，是借鉴的出发点，是借的“初心”。不假思索地照搬，或者仅仅去借鉴，而不加以运用，都只会让前期工作白费。青年教师善于利用借鉴的成果，合理运用，指导自身教学教育工作，才是借鉴核心内涵。

通过借鉴，结合自身教学现状，调整教学策略，将他人经验内化自我见解，通过实践，印证提炼。某校有语文年轻教师通过在校向身边教师借鉴，将写话教学与习作衔接作为突破口，以本班为实验班，走在有经验教师前面，大胆尝试，由于思虑周全，已有经验加青春头脑风暴，这个青年教师教学成效超出本级水平，大有长江后浪催前浪之势。在此基础上，这个教师还提炼出研究课题，走上教研结合的“复合型”教师成长道路。

借鉴过来后，内化过程需要较长时间，不能因为一时得失，而质疑自己，要在“借——用——反思——再借——再用——再反思”这样螺旋上升路上不断坚持下去。

五、 结语

青年教师成长是复合过程，借鉴是其中重要途径，只有用好借这个途径，才能让自己少走弯路，更早走上正轨，成为合格教师甚至优秀教师。

参考文献：

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作者简介：

程卫，广东省东莞市，广东省东莞市大岭山镇第二小学。