“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

摘要：整体教学是“小学数学教学论”中一个经常被使用的教学方式，它对于提高数学的教学质量，提高教师的教学效果有着非常重要的作用。本文将从整体教学的内涵出发，提出运用整体教学这种教学方式的重要性，进而详细地分析课程教学中如何运用整体教学的方式，提高教师教学的效率，给广大教师提供一些参考。

关键词：小学数学教学论；整体教学；策略

一、 整体教学的基本内容

（一） 整体教学的内涵

整体教学是一种区别于其他传统的理论教学的教学方式，在将整体教学方式应用到小学数学课堂的时候，可以将课堂上的知识与课外的知识进行一些相互的整合，从而能够形成一种全新而又更加广阔的教学视野，从而能够摆脱以往无趣的传统的教学方式，继而突出教学的整体性与整合性。通过一些教学实践，我们可以看到整体教学有着两种主要的表现形式，一个是知识整合，一个是学习整合。通过这两种表现方式，可以提高学生的学习效果，提高教学质量。

（二） 运用整体教学方式的重要性

通过整体教学的方式，可以培养学生的数学思维能力。数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。因此，培养学生们的数学思维能力一直被当成数学教学的重点和难点。并且通过整体教学的方式，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够很快地掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果通过整体教学的方式，则有助于解决这种难题。因为，这些学生可以通过一些思维能力，增强对数学知识的理解，进而能够运用到学习中去。通过整体教学的方式，可以以学生为主体，应用一些合理的教学方法去教授学生，也可以使得学生在学习的过程中自主地形成一些数学知识结构，完成教师的教学目标。

二、 整体教学在“小学数学教学理论”课程教学中的实践

（一） 合理运用教材

提高教学设计的有效性是提高数学课堂教学有效性的基础，任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效发展，教师要在上课前做好备课工作，也就是有效地进行教学设计。教学设计的有效与否，不仅要从教师的教角度，更要从学生的学角度出发，要把立足点建立在学生身上，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学切合实际。虽然教学设计从形式和方法的层面上来说 是多种多样的，但要提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即必须依据教材特点，确立相应的教学目标，激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标。新课标要求教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性地设计教学过程，这需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。

（二） 注重采用合作学习的方式

在整体教学过程中，注重师生之间的合作交流，评定小组的学习成绩，能够提高教师的教学实践。合作学习，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。目前，教师们根据新课改的要求，不断地转变自己的教学方式，也因此很多教师选择合作教学的方式来教导学生。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃，同时也可以提高学生们的学习效率。教学时，教师应该根据教学目标和学生学习的需要，针对每一个学生学习的基础情况，把一个班的学生分成几个学习小组，可以对每个小组都起一个不同的名字，来激发学生的学习兴趣。最为重要的就是教师应该对每个学生的学习情况都有相对清楚地了解，进而可以充分地调整小组的分配情况。并且课堂的教学目标要细化到每个学习小组，以及每个学生，从而可以避免教师进行课堂教学的时候存在一定的随意性、单一性以及模糊性，使得教学目标能够得到相对的明确化。

（三） 注重创设一种和谐的课堂氛围

在进行小学数学的整体教学实践的过程中，应该注重培养一种和谐的课堂氛围。课堂教学是培养学生学习兴趣的主要阵地，创造一种民主的课堂氛围是培养学生的学习兴趣的一种前提。我们知道，如果想要吸引学生参与到小学数学的学习过程中，首先就是要学给他们提供一个参与的平台，创造一种良好的、民主的参与氛围。因此，在教学的过程中教师应该转变传统的教学方法，构建和谐开放的课堂教学模式，鼓励学生参与到教学活动中来，在课堂中畅所欲言。只有这样，学生才能真正地参与到课堂中来，并且能够积极主动地去思考课堂中的问题，做出自己的创新的思维。同时也要注重师生之间的合作与交流，同时教师也要更多地采用一些激励措施激发学生的学习热情。对于小学生来说，他们都希望被家长和老师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真学习的动力。因此，小学教师在教学的过程中，应该合理地对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。

三、 结语

综上所述，“小学数学教学论”的课程教学过程中可以采用整体教学的实践，进而来提高学生们的学习积极性，培养学生解决问题的能力。应用这种整体的教學方式进行小学数学的教学，使得教师在教学实践的过程中对数学知识点进行一些整体的规划和设置，并且能够构建合理的系统的数学知识体系，从而能够使得教学活动顺利地展开。进行这种方式进行教学仍旧存在一些问题需要我们去改进，希望通过教师的努力能够更合理地采用这种方式去进行教学。

参考文献：

[1]李支宪.小学数学教学论课程中的整体教学实践[J].教育科学：全文版：00095.

[2]杨胜辉.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].读与写：上，下旬，2016，13（16）.

作者简介：

曹春梅，重庆市，重庆市渝北区王家学校。