课堂教学中学生英语学习策略训练探究

□钱艳玲

《义务教育英语课程标准》指出： “学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”自20世纪70年代以来，学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域。学生使用学习策略能够提高学习的效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。如何把学习策略的训练与小学英语课堂教学结合起来？本文结合教学实践，从中学生英语学习的认知策略、情感策略、交际策略几个方面的训练展开研究，将学习策略的训练渗透到课堂活动中。

一、在潜移默化中训练认知策略

认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就小学英语教学来说，指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。根据策略与语言学习领域的关系分为听力训练策略、阅读理解策略、写作训练策略等。

1.听力训练策略。在小学阶段，如何培养学生的听力十分重要。一方面在课堂上鼓励学生进行听力训练，另一方面训练听力策略。二者结合起来，学生不仅有兴趣，而且有策略，从而形成良性循环。

（1）有效激励，促进提高。树立信心，把鼓励带进听力训练，有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，从而形成良性循环。在培养听力训练过程中，适时激励、适当鼓励和树立健康的听力心理，尤为重要。课堂上做到及时挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬，使学生自信满满。

（2）指导策略，稳中求胜。①听前预读，了解题意，预测听力材料。在完成相关听力练习时，要求学生快速浏览听力题目和内容，听前预读，明确题目的任务和要求。在了解大致内容后预测听力材料，带着问题有意识地去听和记。②围绕问题听关键信息。在听的过程中，抓住特定细节，重点听相关的key words。抓住了题目的关键信息，就不会显得手忙脚乱了。③善用记号，突出重点。记号的使用可在听前、听中结合使用。听力前，根据理解在题目上标注相关记号、批注，将听力难度降低；听力中采用自己最擅长的记号快速地标注答案，做到重点突出，心中有数。

2.阅读理解策略。古德曼 （K.S.Goodman）在1972年指出： “阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”

要全面大幅度提高学生阅读理解能力，发展阅读理解策略，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。

在PEP六年级 （上册）Unit 5 What does he do?Read and write的教学中，笔者结合阅读课的特点，在课堂教学中渗透阅读理解策略。

（1）激活旧知，整体感知。通过听音乐的方式复习相关的职业单词，让学生初步了解本节课涉及的相关知识，激活学生已有的知识储备，并与学生进行互动、交流。

接下来出示自编的一个小篇章让他们猜职业，渗透篇章的概念。再进入到文本，三段文本采用的是：精讲——半放手——全放手的方式进行的。

（2）根据上下文理解生单词。阅读中生单词会影响学生对文本的理解。课堂上笔者鼓励学生通过阅读文本，根据上下文自己理解意思，如第一段文本中coach和gym之间的联系；第二段文本中secretary则通过 She can type very quickly.和She wants to work in an office.引导学生理解意思。

（3）渗透阅读tip。在阅读方法和技巧方面，呈现有关阅读的Tip（见图1），通过示范、启发的方式渗透阅读技巧。

图1

（4）提炼板书，理解精髓。围绕本节课的内容，通过层层递进的板书的设计，搭建篇章的基本框架，旨在引导学生在学习之后能自然地输出。

图2

学生学习了本节课的内容后，充分发挥想象，在小组积极发言，并结合自己的实际情况，思考着自己梦想中的职业，并努力之而奋斗。笔者在课堂上看到孩子们在不同方式的阅读后把自己的所思所想自信地表达出来，很是欣慰。

3.写作训练策略。英语写作对于小学生而言还是有一定难度的，那么教师适时地搭建不同主题的基本框架，可以帮助学生更好地理解篇章的结构、合理地布局谋篇。

以 “外研社”四年级 （下册）Unit3 Animals Part 3a 3b为例 （见图3）：

图3

在animal riddle写作前，以奶牛的谜语为依托，通过老师的引导性的提问：Is it big or small? What colour is it? What has it got?…为学生为学生建构动物谜语的基本框架，帮助学生理解，并结合PPT的直观演示，加深印象 （见图4）。

Living place: It lives…

Food: It eats…

Size， colour & Body: It is… It has got…

Skill: It can… It can’ t…

图4

在呈现基本框架之后，老师依次出示 “考拉”等不同动物的图片，学生选择相关句型自由描述。在基本句型的帮助下，学生的表达正确、输出自然。在小组活动中，还可以根据自己对动物的了解想出其他的动物，充分挖掘其他的信息进行补充、扩展，如：Itiscute/strong…并在猜谜比赛等活动中充分展示。

总之，英语写作对小学生而言还是有一定难度的，学生写作能力的提高是一个长期的过程，需要教师在日常教学中通过提问，给学生整体的印象，引导学生思考，整合所学知识，建构框架。在这些 “脚手架”的帮助下，训练学生的写作策略，学生的写作水平才会不断提高，有章有法。

二、在鼓励引领中训练情感策略

情感策略 （也叫情意策略）是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。德国教育家茅斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

新课程标准所倡导的 “以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。小学英语独有的学科特点给了我们创造这样一个环境的主观条件，作为教师的我们应能抓住这一学科特点，运用一切可行的方法，注重学生积极情绪的培养，让学生在学习过程中既学到知识，又培养良好的学习情绪，为以后的学习乃至今后的发展打下扎实的心理基础。

第一，课堂评价。在英语课堂中，师生、生生间的评价是贯穿整个课堂的。在课堂活动中，教师对活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。

第二，情况通报。在英语听写、检测或竞赛活动中，教师及时小结，通报情况，让学生形成你追我赶、积极向上的学习氛围。

第三，赞扬。凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，教师也根据程度的高低，随时真诚地肯定或鼓励学生。

鼓励、中肯的评价有助于营造出一个宽松式的、人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。在鼓励中训练学生的情感策略，学生对英语的积极性和兴趣会越来越高。

三、在合作交流中训练交际策略

交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。交际策略的使用是交际能力的组成部分，有效地使用交际策略能使学习者用有限的知识达到无限的交际目的。

师生、生生间的沟通，互动合作和分享，构成了学习共同体。英语教学的效果，要看学生主动参与课内外活动的情况。现代教学理念认为：教学的本质是一种 “沟通”与 “合作”的活动，是师生、生生共同创造的过程，新课标要求教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、体验学习，分享集体荣誉和成就。

在教学 “外研社”五年级 （下册）Unit5 On the beach Part2为例 （见图5）：

图5

教师围绕对话中的两个主人翁Nancy、Peter开展多种形式的活动，在合作交流中渗透交际策略：

本节课作为一节会话课，学生能运用目标语言和知识储备进行大胆、自信地交流是本节课的重点。在小组活动的过程中，以学生感兴趣的QQ、微信、视频电话的形式展开，在不同的活动中，设计不同的目标，并渗透交际策略，让学生真正地参与到小组活动中。

以QQ界面为平台，辅助相关城市景点和天气，引导学生根据板书提示在组内开展对话，并渗透与人对话注意礼貌等细节。

微信的通话练习中，学生在熟悉会话的基本框架后会根据自己所关心的具体细节开展与他人的交流，并结合微信交流时所使用的语言展开会话练习 （见图6）。

图6

不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。在课堂活动中训练学生的学习策略，只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，为学生的终身学习打好基础。

[1]小学英语新课程标准［M]．北京：外语教学与研究出版社，2008：6．

[2]英语（三年级起点）五年级（上册）［M]．北京：外语教学与研究出版社，2014：6．

[3]英语（三年级起点）四年级（下册）［M]．北京：外语教学与研究出版社，2014：6．

[4]英语（三年级起点）六年级（上册）［M]．北京：人民教育出版社，2014：3．